读《竹节的力量》之师徒结对与教师的专业成长有感.docVIP

读《竹节的力量》之师徒结对与教师的专业成长有感 师徒结对是幼儿园普遍采用的一种促进教师专业成长的模式。该模式对提高新教师尽快适应专业生活，获得专业成长有很大的帮助。此外，师傅在带教的过程中，通过与徒弟的交往互动，也获得了一定的成长。 不知从何时起，我也被冠上了“师傅”的头衔，细想之已带教了不下20位的教师，有搭班带教的，有外园进班听课的，有来园实习的，更有下发帮带任务“签字画押”的……作为师傅，我从来不高高在上，总是以伙伴合作关系与之沟通交流，大多时候主要采取以下一些方法来指导徒弟： 一、言传身教 “言传身教”历来是是一种传统的教育手段之一，口耳相传、示范指导是其主要的特点。在带教时，我往往采用语言解说和实际操作、具体示范相结合的方式将经验知识传授给徒弟，而徒弟则要在不断的观察、模仿中学习，要在真正动手实践和不断摸索中体悟师傅的知识和经验，从而最终建构成为自己的默会性知识。 二、平等对话 人和人之间的关系应该是平等的，所以“师徒关系”也应该建立在平等对话的基础上，只有这样师傅和徒弟才能发挥各自的潜能优势，互相取长补短，实现共同成长。在每次的带教中，我总是让徒弟先说说自己的想法，然后再提出我的一些想法和建议，再通过实践不断发现问题，讨论解决问题，在这样富有建设性的平等对话的关系中，徒弟得到了专业的支持，通过思维的碰撞，我们也获得了共同的成长。 三