质量=积累+态度+课堂+时间+学生的自主学习（期中调研）.docVIP

质量=积累+态度+课堂+时间+学生的自主学习（期中调研） 昨天期中调研，老师们很辛苦加班改出了试卷，结好了分数。虽然有心理准备，但还是觉得非常的难为情：我教的4班是年级垫底。分数与其它班比有差距，但对照学生的姓名再看分数，又觉得很正常。校长让我谈的是“如何落实我校学生自主学习”，而我觉得自己更想通过这次的期中调研来说一个等式“质量=基础+态度+课堂+时间+其它”。 积累： 学习是积累，既要有学习方法的积累又要有学习习惯的积累。周一听了一年级的三节数学课，上周三听了三年级的一节数学课和六年级的二节数学课，这几节课正好贯穿了低中高三个年段。一年级的数学课让我看到的是起始教育习惯培养是如何的重要；三年级的数学课让我看到了差距是如何产生的；六年级的数学课让我看到数学是立体的。 由此联想到六年的小学数学教学，应该是各有侧重的：低年级重习惯的养成与兴趣的培养。但也要注意切莫“迁就了儿童，背叛了数学”。为什么要这么说呢？因为听第一节一年级的课，老师的课件处理让我觉得很不妥当。教学内容是连加，教材通过静态的方式呈现了“本来有4只小鸟，第一次飞来了3只，第二次又飞来了3只，可以求现在一共有多少只？”的情境，而老师为了迁就儿童，动态演示，其过程只有两三秒，最后的画面定格在10只小鸟，根本无法看清楚本来的面目。由此，学生说的训练无法得到落实，对连加的认识停留于机械模仿层面。 中年级要重视数学模型的建立。中年级学生的思维品质已经初见端倪，具有一定的表达能力、判断能力和学习能力，此阶段的数学教学应重视对学习方法的积累，能对不同领域的知识做出鉴别并选择最合适的方法，切忌“方法多样，原地踏步”。作为老师要正确认识求异思维与求同思维，求异思维只有与求同思维相结合才能显示出意义，所以我们要明明白白教数学。 高年级的数学课堂应该是立体的。为什么要这样形容？高年级的学生已经有较大的差异，此时的课堂应该以最广大学生的起点为教学起点，但又要用不同角度的知识为支撑，多角度认识，打通知识间的联系，从而提高帮助学生在统领的高度建构知识。切莫“一盘散沙，无从下手”。特别欣赏陆建萍老师这次上“比的基本性质”时顺势所写的板书： 寥寥数字加箭头，却把几个单元的精华都浓缩在其中了。 六年的差异，可以用量角器来形容： 低年级是刚开始，差异不大，但有趋势；到了中高年级差异就会放大。 态度： 这次4班的成绩其实就是他们一年级到现在的态度分。学生吴某在平时的一次练习中错了很多，我善意地提醒他“你这次错太多”，他回我“错得多又没关系。”另一个孩子潘某因上课多动批评他，他回我“考试的时候我成绩一直是很好的”。这样的学习态度肯定很难取得好的成绩。所以，营造一个好的学习风气，让全班同学都能齐心协力、积极向上是取得好成绩的前提。 在这次一年级家长半日开放活动中，我看到的雷人一幕：一个爸爸在手机上玩游戏玩了一节课；一个奶奶带着毛线进了课堂。我为我们的孩子感到悲哀，我为我们教师的劳动感到悲哀。要想取得好成绩，离不开认真负责的家长。与家长的沟通，要真诚对话，要透彻号脉。目前，我与4班的家长尚属磨合期，所以后果很严重。 课堂： 曾在四年级调研时听了周益和另外两位年轻教师的数学课，课后，我以“大餐、便当与点心”对三位教师的课做了点评。和周益同一个年级是初次，但一直欣赏她课堂的扎实与厚实，说她扎实是因为她对教材把得很准，说她厚实是因为她能在最基础的知识层面上一层一层的累积起新的厚度，让学生吃得饱饱的，每一节课都成了丰盛的大餐，所以，她的班级在同年级显示出明显的优势。 应该说，实验小学的数学课堂不乏亮点，但能把每一节课都上成有质量的课就不简单了。正应了“质量是一节节好课的叠加”。 课堂还有一个重要要求，就是当堂完成练习。这也是我前面做得不够的地方，迁就了学生，降低了要求。我打算后面的数学课上，讲完就练练完就交，要充分了解学生真实的情况，以免学生钻空子。一周一练也要当堂完成，让学生明明白白地知道自己的掌握水平，教师能做出及时的针对性的补救。 时间： 当我把我的班考了最后一名的结果说给老张听的时候，睿智的老张就说了2个字——时间。一语说中我的软肋。最近几个星期，这样那样的事，使我每周一般只能上4天数学课，且每天上完数学课就很少再进教室。一分耕耘一分收获，学生是如此教师也是如此，特别是当其它几个条件不理想的时候，更体现勤能补拙。当然，在三令五申的背景下，时间是需要智慧的捕捉。 学生的自主学习： 之所以我的话题用的是连加形式而不是乘法形式，是因为我觉得这几项是不同的加数，每一项都会互相的影响，其中“学生的自主学习”是一个最大的加数。最近在看一些相关的杂志，尤其是《人民教育》也把“生本”一类的话题作为讨论的