3、开题论证书.docVIP

附件3： 阜宁县教育教学研究课题 （20 11 ）年度 开 题 论 证 书 课题立项时间 2010年10月 课 题 名 称 　学困生转化的研究　　 课 题 负 责 人 高 林 凤 负责人所在单位 公 兴 中 心 小 学　 　 开 题 时 间 　 　2011年2月　 　 一、课 题 组 成 员（包括主持人，限12人） 序 号 姓 名 年 龄 职务 职称 工作 单位 课题研究 任务分工 1 高林凤 教育教学理论与实践 2 刘茂虎 组织协调，指导研究 3 唐海林 实践与指导 4 刘琴 组织协调，指导研究 5 陈文艳 资料收集，数据统计 6 7 8 9 10 11 12 二、课题研究具体方案 （一）研究目的及意义 研究目的：1、本地区教育可持续发展的需要。 2、落实党的教育方针，在中小学中推行素质教育的需要。 3、教育工作者对学习困难问题的长期思考和实践探索。 意义：1、可帮助教师转变观念，更好地困材施教。通过对学习困难生学习过程的认知结构和认知过程的深入了解。 2、可使学困生重新认识自己，树立学习的信心，重拾学习的兴趣。培养他们良好的学习习惯，获取必要的基础知识，为他们今后的发展与成功打下良好的基础。 3、可帮助学困生家长重新认识自己，更深入地了解自己的孩子，了解他们与同龄的孩子的差距在哪里，差距有多大，产生的差距真正原因在哪里，从而更好地协助学校做好家庭教育工作 （二）课题研究的主要内容 1、学习困难的学习心理、行为问题研究。分析学困生在认知、情感、动机、习惯等方面的特点和不足。 2、导致学困生产生学习障碍的外部因素研究。 （1）认知问题：对智力和学习问题认识的偏差,对帮困必要性认识的偏差,对帮困可能性的认识的偏差。 （2）评价问题：绝对一元，要求过高的学生评价标准。 （3）情感氛围：教师对学困生个人兴趣、能力、感受、观点、家庭的缺乏必要的尊重和关心；师生关系、生生关系不和谐等。 （4）教育技巧：教师教学方法单调、缺乏趣味性；教师组织管理水平不够高等。 3、来自家庭教育的不良的研究。 （1）家长教育观念陈旧。（2）家长期望值定位不当。（3）家长教育方法不正确。 4、来自社会不良因素的研究 （1）社会不良价值观念影响。（2）社会不良交往影响。（3）互联网的负面影响。 5、探究通过外部教育环境的改善来转化学困生的教育策略。 （三）完成本课题的任务、条件分析 1、研究能力 （1）本校课题组全体成员对学困生转化的问题有很大的积极性，课题组成员大部分已取得了本科学历、具有课题研究的经验和能力。 （2）课题主持人近年来系统地学习有关教育理论和班主任有关书籍，近年来从事班主任要作，对学困生研究的多篇论文在省市刊物及教育学会获奖。 （3）本课题立足本校，对学困生及留守儿童进行研究。、 2、保障能力 （1）根据课题需要，我校给予一定的经费支持，确保课题费用及进，足额到位。 （2）采用多种方式加强对课题成员进行相关理论培训，定期邀请专家进行指导，提高课题组成员的研究能力，大力推进校本研究。 （3）建立课题负责制，强化对各成员的领导、管理、督导，定期考评。 （四）运用的主要研究方法和手段 个案研究法：教师根据每位学生的特点，有针对性进行个别或集体辅导；采取多种形式进行帮扶，同时同 同同时，教师要保留学生改善、提高的相关资料。 实践研究法：通过教学实践，探索学困生转化策略。 比较研究法：学期初教师向教务处提交学困生名单及学困生转化计划，学期结束提交相关辅导 资料。 五、“研究项目计划”实施的步骤设计 一、2011年1月-2月 调查分析阶段。 （1）对课题进行进一步认证。（2）对涉及的概念进行明晰的界定。（3）培训实验教师。（4）查阅查 阅相关报刊、书籍资料，用文献调查法对学习困难生普遍存在的学习心理、行为问题进行调查分析。 （5）通过自编学生、教师及家长问卷和个别访谈，对外部环境中可能使学困生产生学习障碍的因素 进行调查分析。 二、2011年3月-10月 实践、探索阶段。 成果形式为阶段性报告和论文。1、制定教育干预的实施方案，对学生进行教育干预。2、教师要收集、 整理记录教育干预效果资料，并据之不断调整策略。 三、2011年11月-12月 总结、反思阶段，最后成果为论文集。 1、全面收集调查分析数据、撰写课题研究报告。2、撰写论文，铅有关刊物投稿，区域性推广。