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以学为本 因学设教 ? —新课程实验初中数学教学模式探究 ? 福建省东山县教师进修学校 陈定尧 ? 摘要 教会学生独立学习，把学习的主动权交给学生，充分发挥学生的主体作用，充分发掘学生的学习潜能，以学为本，因学设教是现今教学课堂教学改革的突破口。基于以上特点，笔者经过学习考察，以及到一线基层听课、议课后，为转变传统教学模式存在的弊端，让一线教师更好把握新课程实验教学理念，实施实验教学。特探究出如下的教学模式，以供实验教师参考实施。 400)this.style.width=400; border=0? ? ? ? 关键词 新课程 教学模式 探究 ? 全面落实素质教育，全面提高教学质量，这是当前数学教育改革的中心课题，传统封闭式的教育被开放式的教育制度所取代。以学生发展为本，重视学生的自主学习、探索，培养学生创新意识和实践能力，将成为新课程数学教学的主要目标，传统的“老师讲，学生听”的教学方法，填鸭式的教学方式，已经不适应新课程数学教学理念的要求。教会学生独立学习，把学习的主动权交给学生，充分发挥学生的主体作用，充分发掘学生的学习潜能，以学为本，因学设教，是现今数学课堂教学改革的突破口。基于以上观点，2002~2003学年上学期开始在我县各中学倡导新课程实验课堂教学模式研究，根据实验教师实施教学反馈及教研员实地听课考察指导，总结如下新课程数学课堂教改实验模式，便于实验教师把握实施。 400)this.style.width=400; border=0 ??一、课前学生独立学习 课前学生独立学习，就是相信学生的学习潜能，由学生依照教材自学，起到了“超前”的作用。学生课前自学可以从以下三个方面来突破： 1、对于基本概念、基础知识，进行研读、做好记忆、理解掌握、应用等方面记录。 2、对于例题进行小结反思，做好领悟、学解、改造、自编等尝试。 3、对于配套练习、习题进行尝试解题，做好领悟思路、知识应用反馈，引申拓广等实践小结 根据以上三个方面，教师如何指导学生进行课前预习、并做好监控呢？教师可设计如下的自学水平卡，让学生自学时记录，目的一是让学生了解自己的独立学习达到的水平，二是有利于教师及时地掌握学生的自学情况，便于课堂导学。 ?400)this.style.width=400; border=0 以上自学水平卡是参照心理学分析，把学习水平分为记忆性学习、理解性学习、评判性学习、创造性学习四级水平而设计的，教师应对学生做好以下说明，以便于学生自学时能自觉用好自学水平卡进行记录。 （1）对于基本概念、基础知识：a、记忆。反复自学，但还不甚理解，只好先记住自学内容；b、理解。自学达到合上书本，能用自己的语言通顺无误地再现所学内容；c、掌握。看书自学，达到心领神会或能对其评价、改进；d、应用。熟练掌握其本质，灵活应用于解题。  （2）对于例题：a、不懂。看不懂书上解答，需要请教他人；b、学解。看懂书本的解答，并能再现解题过程；c、自解。只看例题题目而不看解答，自己解之；d、自编。能先不看例题，自己依据定理、公式的条件和结论编题并解答。  （3）对于练习题：a、参考他人完成，不理解；b、参考他人完成，已理解；c、独立完成，有错，已纠正；d、独立完成，全对。  应该强调，无论用哪种水平自学，都要认真阅读课本，把自己的思考与课本的表述加以比较、分析，做到学有所得，并把自己独到的见解或疑点认真、简要地记录到表中去。 二、课堂学生合作学习，教师设教导学 学生在独立学习—解决现有发展区的问题后，带着求知欲（问题意识）和表现欲（参与意识）来到课堂，他们对课堂、对教师有着更高的要求和期望，从而客观上迫使教师不能把教学仅停留在传授知识的层面上。而应在启迪智慧、培养悟性上下功夫，为此，我们设计了如下几个教学环节： 1、小组讨论，合作学习 由4至6个同学组成一个小组，每个小组由学习水平为上、中、下的学生组成，可由学习水平为上的同学当小组长，充当“小老师”的角色，让先进的学生不仅参与学也参与教。上课时，安排10至15分钟时间由小组同学互相检查、核对练习、习题的解答、交流自学体会、解决较易于解决的疑难问题，并确定小组中有代表性的问题有待于全班质疑。 学生在小组合作学习中相互启发、相互质疑，彼此加深对问题的理解，有利于纠正独立学习中存在的错误和克服知识上的不足。通过小组合作学习，解决较简单的疑难问题，并确定中心质疑问题，为下一个环节保证了质疑的质量，节省了质疑时间。 2、质疑释疑，归纳反思 （1）质疑：学生把通过小组讨论、合作学习后而未能解决的问题进行质疑，根据学生的质疑情况，教师也可设立问题让学生思考，疑点控制在5至7个有代表性、能突出主题的问题。 （2）释疑：对学生提出的问题或由教师设立的问题情境，教师应不急于作出正确的解答，而