每一颗星星都能闪光.docVIP

每一颗星星都能闪光 　　作为一名小学老师，我们都知道学生与生俱来就不相同。他们每个人都有不同的心理倾向，也都有不同的智力，而且都具有自己的智力强项，有自己的学习风格。每个学生就是一座宝藏，就看老师和家长如何去挖掘。用发现的眼光看待孩子，那么教育就会处处充满惊喜。 　　案例一： 　　我们班的杨文就是一名个性很独特的孩子。 　　主要问题：天真烂漫，不明事理。课堂上常常控制不住自己，小动作层出不尽：把文具当作玩具，铅笔、橡皮、尺子，只要是能拿过来的东西他们都会去动；常常晃动椅子、摇桌子，再没事可干就钻桌子底或上课脱了鞋袜；更甚时会用笔划前面同学的衣服，戳同学背！路队的时候，一会在前一会在后，一会在女生队伍，一会在男生队伍；大声的说话，没人理会就喃喃自语。广播操不会做，眼保健操不会做，值日不会做。心里一点没有集体荣誉感！但她聪明好学，喜欢画画、看书，喜欢老师等等。 　　成长环境：母亲大大咧咧，不拘小节；父亲性情温和，溺爱孩子；两人因工作繁忙经常顾不上管孩子，对孩子采取的是放任自流型。 　　辅导策略与实施：对于她，我们采取“渐变”措施。 　　首先，对她关爱、体谅，不因为她的好动而感到厌恶。 　　其次，根据她的个性特点，我们制定了可达到的实施目标。根据她的情况，采用综合性辅导对策，把道德教育与心理辅导结合起来，运用认知疗法矫正其不良个性，主要使用其中的合理情绪疗法。具体做法： 　　第一周，上课允许有10分钟做小动作，允许有5次插话；上课不欺负同学。 　　第二周，上课允许有5分钟做小动作，允许有3次插话；课间不欺负同学。 　　第三周，上课尽量不做小动作，尽量不插话。路队纪律尽量遵守。 　　第四周，开始各类常规，与班级其他同学一致。 　　四个星期下来，孩子能听从老师的教导了，一个月下来，孩子能努力管住自己了，两个月后，任课教师都向我报喜了：孩子有时乖了！现在一切还在继续努力中。 　　福禄贝尔儿童心理学告诉我们，每一个孩子都有被人关注的渴望，但在生活中，有些孩子的心理会产生歧变，他们有时会通过吵闹、违反纪律来吸引他人注意。对于这样的孩子，就是要进行慢慢“疏导”，让他感觉到他其实是生活在群体中的。采取渐变的措施，孩子慢慢从“反面”转向了“正面”。 　　案例二： 　　刘志祥，男，10岁，我校四年级学生。他学习成绩差、不愿学习；卫生习惯差，桌面总是溅满钢笔墨水，桌洞总是乱七八糟；上课动不动就说话；性情怪异，无缘无故的，就打同学一巴掌或踢同学一脚，要不就咬人，很难与同学相处；几乎天天给班级的量化扣分，有时一天还会扣到3分上。 　　原因分析： 　　1.幼儿园时出过一次车祸，家长觉得捡回一条命就很不错了，对他的要求也就小了，家长偏激的认为“只要孩子活的好就行”，对孩子是百般溺爱，渐渐形成横蛮任性的性格。（成长环境生活影响） 　　2.可能车祸的关系，孩子比同龄孩子偏矮，父亲怕他和同学相处会吃亏，叫他教他“不管谁欺负你，就用力打他就行。”，渐渐地，他由一个受他人欺负的人转为一个欺负他人的人，由一个弱者变成一个大“魔王”。（父亲错误的引导方式） 　　综合分析与诊断 　　刘志祥目前要解决的主要有三方面问题： 　　1.学习习惯：他对学习没有多大的兴趣，上课做小动作，老师讲课他也不听，这是发展过程中的适应不良表现。这除了影响行为与人际协调外，还有对学习态度和方法等方面的影响。 　　2.人际交往问题：他的人际交往问题与他的攻击性行为密切相关。攻击性行为可能使他本人少受了“欺负”，但却引起了同学的“注意”，这些行为也就形成了他在别人眼中的“不良形象”。 　　3.攻击性行为：本案中的“攻击性行为”的最初形式是“被打”，而他打小朋友是角色的转换，但当他打了小朋友后没有任何的“惩罚”出现，就再一次证明了这种行为是可行的。“强者打人”与“弱者挨打”的体验在认知上让他强化了这种打人的行为，让他在认知上强化了这种行为的合理性。 　　具体措施： 　　1.改变环境，探寻意愿。我们积极向父母了解孩子的成长过程，并向家长反映该生的在校表现，让孩子感到他们的溺爱可能会给孩子带来什么样的后果；与此同时，我们还积极与孩子“交朋友”，从他的心底深处探寻到孩子其实还是想成为“好人”的。 　　2.制定目标，行为驱动。我举行了“事件处理智慧”的班队会，营造各种不同的“伤害事件”情境，让孩子表达“当时怎么想，想怎么做，感觉如何？”然后，我们评出班中最有爱心的孩子，进行榜样激励。 　　刘志祥同学逐渐明白了，自己的伤害行为会给受害者带来多大的痛苦，会给自己的成长带来多大的不利因素，他逐渐改变了自己的行为。令人惊喜的是，他的学习成绩也得到了大大的提高。 　　通过这一个个的案例，我明白了作为一名有责任心的教育工作者，要善待孩子的个性特长，这样，每一颗