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让“差错”唤醒课堂活力 ——初中科学课堂教学中鼓励学生“出错”及其利用的策略研究 高桥初中 盛伟 【摘要】 教师们在高质减负的背景下，都在为如何提高课堂效率八仙过海，各显神通。课堂上精选典型题目，易错题目。许多错误被教师捕捉到、处理方法得当就会成就精彩课堂，个性化的错误被纠正过来会提高学习效率。本文主要从找错因到如何发觉有效错误资源并使其成为再生资源入手，谈谈平时的一些积累，旨在提高学生的学习效率，做到减负不减质。 【关键词】 科学课堂 错误分析 再生资源 一、问题的提出 有个孩子在国外上学，虽然外语不太好，但课上发言却很积极。父母问他为什么就不怕出错，孩子回答：“老师课堂就是出错的地方。”这位教师的话令人深思。 新课堂呼唤学生“自主、合作、探究”，而探究必然伴随大量差错的生成。理想的课堂是真实的课堂。学生在科学课堂中出现了一些差错，教师是以一个“错”字堵住学生的嘴巴？是亲自把正确答案双手奉上？还是合理利用这些差错，发挥错误的价值，使教学平添一份精彩？追求 “对答如流”、“滴水不漏”、“天衣无缝”的“最佳效果”？还是追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，再现师生“原汁原味”的教学情景，让课堂因差错而散发活力？ 二、问题的分析及对策 在科学教学活动中，课堂上，学生是活动的主体，而学生犯错的过程就是一种尝试和创新的过程。出错是学生的权力。 1.寻找错因，精心预设 要合理有效地利用课堂上出现的错误资源，需要教师对错误要有足够的预见性，如果教师在之前不能预见学生可能走上哪些岔道，也就不能保证教师在课堂上产生错误的“瞬间”，能准确把握错误的价值，采用积极的应对策略，引发学生的认知冲突，激起学生的求知和探索欲望，与老师、同学发生思维的碰撞，在讨论中明晰错误中存在的问题，找到出错的原因。因此，教师又必要对课堂上出现的错误进行分类整理，并且深入地分析错误出现的原因，根据原因来思考采用什么具体的方法将错误暴露给学生并引导学生进行讨论。 我经过一段时间的观察，对学生的错误成因作了以下分析： （1）生活经验片面性造成的错误 学生在日常生活中已形成了一定的生活经验，其中有的基本正确，对学习有积极的促进作用，有的观念是片面的甚至错误的，将起一定的消极作用，造成学生学习的障碍。 如：在讲解“惯性”时，我问学生：一个人站着时惯性大还是100米赛跑时惯性大？学生毫不犹豫地说“跑步时惯性大”。学生为什么这么认为呢？因为他们体验很深的是在跑100米的人速度快很难停下来，而忽略了静止的人要达到赛跑时的速度也很困难。这就是学生生活经验片面性的体现。 生活经验的片面性，往往使学生考虑问题也带有很大的片面性，这是学生年龄，学习程度所致。我们教师不能一味批评学生不会全面思考问题，而应采取积极的教学方式。比如深入浅出地讲解问题的各个方面，并指导学生在生活中体验科学，对科学知识多探究多实践，使学生积累更多的科学素材科学体验，逐步提高学生全面思考问题的能力。 （2）不良思维定势产生的错误 思维定势是指人们在多次运用某一思维程序解决同类问题时习惯性反应，在新的相似情境中就会优先按照习惯、比较固定的思路去分析问题、解决问题，使思维受到旧框架的限制而缺乏变通性和灵活性，它是思维的“惯性”现象。思维定势有良好定势和不良定势之分，前者对问题的认识和解决具有开拓捷径提高时效的作用，而后者易将解决的问题引入歧途，阻止创新。 如：体积50立方厘米,质量46克的生橡胶块放入足够深的水中静止，水对它的浮力是?????? 牛。（g取10牛/千克） 很多学生拿到这个题目后，看到水足够深，所以V排=V物，根据阿基米德原理，得浮力为0.5牛。这一公式在平时训练过程中已在学生头脑中根深蒂固，学生不假思索认为浮力为0.5牛。这个解答过程错在没有意识到物体在水中静止时并没有完全浸没在水中。计算时，先把生橡胶完全浸没在水中，计算得到浸没时的浮力0.5牛，因为生橡胶自重为0.46牛，松手后，由于浮力大于重力，所以生橡胶会上浮，最终漂浮在水面上，漂浮的物体由于受力平衡，所以浮力和重力相等，为0.46牛。 以上案例说明,不良的思维定势常常会使学生快中出错,这就要求在平时的教学中,提高学生思维的灵活性,训练学生从多个角度,多个途径看问题。 （3）概念理解不透彻产生的错误 ?在科学这一门课中，概念非常多，掌握理解概念是学好科学的重要环节,概念理解不透彻势必形成各种错误。主要一类是对概念的片面认识。 如CuSO4?5H2O是混合物吗？有很多同学把CuSO4?5H2O当成混合物看待。造成这一错误的原因是结晶水合物概念不清，认为硫酸铜晶体这一物质由无水硫酸铜和水这两种物质组成。而实际上根据科学实验测定，CuSO4?5H2O中每个硫酸铜分子跟五个水分子结合在一起，在条件不发生改变时，这一组成保持