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浅谈中职卫校语文教学中渗入生命教育 　　【摘要】 一幕幕触目惊心的惨剧正是学生生命意识淡薄的表现，生命意识的教育迫在眉睫。一是引导学生认识生命，进而重视、珍惜生命；二是探讨生命的意义，提升对生命的尊重与关怀，健全人格。语文教学在此层面上挖掘自身的学科优势，加强生命意识的渗透，让学生树立人生的价值和意义。 　　【关键词】 语文；生命教育；情感教育 　　doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2014.03.590 文章编号：1004-7484（2014）-03-1655-01 　　古人云：“人无礼则不生，事无礼则不成，国无礼则不宁”，育人教育的作用之大由此可见。而生命对于每个人来说，都仅有一次，是来之不易的。近几年来，时常可以看到一些有关学生自杀和杀人的报道，一幕幕惨剧令人触目惊心，生命教育迫在眉睫。这是个严肃而现实的问题，俗话说“文以载道”，因此，在语文学科教学中，教师要讲究策略，把握生命教育的正确时机，对学生进行生命教育，让他们在关注生命存在中学会尊重生命、热爱生命、珍惜生命，关注生存危机，提高生存技能和生命质量，使学生身心能够得到充分自由、和谐的发展。那么，在中学语文教学中，怎样对学生实施生命教育呢？ 　　1 文章情境导入中渗透生命教育 　　好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。好的开头，直接影响到整篇课文的教学效果，它能够把学生带到文本的情境之中，然后顺理成章地完成教师预先设计的课程目标。此时，教师可以灵活机动地将资源中的生命教育对学生进行培养，让学生在情感态度方面得到升华。 　　例如在《我与地坛》一文中，史铁生说：“一个人出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这个事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。”双腿残废的史铁生尚能在生与死的挣扎中重新唤起对生命的认识，我们四肢健全的学生们，何愁不能用自己的双手创造自己美好的未来？因此，通过精心设计的导入语，往往可以让学生在十分清醒良好的状态下进入生命的思索阶段。 　　同时随着人类社会的日益进步，多媒体教学的日趋完善，现代的课堂趋向于“声情并茂”。在课堂导入时教师根据需要结合声、色、图，甚至是影视片段来辅助我们的教学，能增强教学的直观性和可感性，能让学生产生丰富的联想，激发学生学习的兴趣，能创设一个让学生积极思考的氛围，唤起他们的情感体验，达到语言所难以企及的效果。 　　2 深入挖掘文本中的生命情感 　　伟大诗人泰戈尔说“教育的目的是应当向人类传送生命的气息”，所以教育之“育”应该从尊重生命开始。语文教学在培养学生文化素质、人文素养和科学精神方面担负着重大的社会责任，具有不可替代的教育功能，所以语文教师要挖掘隐藏在语文课程和语文知识中巨大的精神财富，让学生感受到人类文化中的精神力量，使学生在学习中自觉地接受生命教育熏陶，形成具有个性的、崇高的精神品质。所有浸染在时间和时代的熔炉中成长的作家们，他们创作的作品积累了丰富的人生经验，沉淀着历史漂泊后的生命悲壮感，学生每天沐浴在如此的氛围中，无疑不接受着人生的洗礼，并一次又一次从作品的字里行间读懂什么叫生命。 　　例如，在讲授海伦?凯勒《假如给我三天光明》时，要求学生用布条蒙住了自己的双眼，在教室里静静地坐上三分钟，然后请他们谈谈这三分钟里自己的心理活动和感受。师生带着这种的感受，再去学习《假如给我三天光明》，就能体会到对于作者来说，光明是多么让她渴望，也能够理解她虽然身体残疾，但是对生命仍然有着强烈的热爱。引导学生学习海伦?凯勒坚强地面对生命过程中的艰难坎坷，对生命的理解和珍惜，让学生感悟人的生命历程总会遇到这样那样苦难和挫折，但只要我们每一个人要勇于面对、勇于接受挑战，怀着感恩的心学习和生活，生命才会更灿烂。 　　加强对古文名篇的诵读积累，传承中华文化中的生命精神。语文课本中有很多体现人文精神的名篇，我们要指导学生去反复诵读，直至熟读成诵。在这样的积累过程中，学生会受到耳濡目染的文化熏陶，自觉传承中华文化中的生命精神。比如《爱莲说》、《陋室铭》，两篇文章都寄托了作者的一种生命态度。洁身自好，君子安贫乐道，不追求名利，不与世俗同流合污，这就活出了一个人的精气神，让学生体会到这样的人格魅力远胜于物质，一个人对自己的生命应有自己的活法。 　　语文文本就是我们对学生进行生命教育和情感体验的很好载体。情景交融的诗歌，富含哲理的散文，主题鲜明的小说，哀婉动人的戏剧，都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力。文本情感因素很浓，有情亲、友情、爱情的主旋律，有爱国、思乡、怀人的“乡土情结”，有智者的声音和仁者的呐喊。充分发掘并利用好文