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中学教育心理学概述 1.教育心理学是研究教育和教学这程中教育者和受教育者心理活动现象及其产生和变化规律的心理学分支，是教育学和心理学相结合的产物。 2.1903年，美国桑代克出版了《教育心理学》使教育心理学成为一门独立的科学，这是近代教育心理学的真正开端。 3.教育心理学的研究任务和对象：包括八个项目：教育评价和测量、儿童发展的特点、特殊儿童及其教育、有关学习心理学的教育方法、特殊学科的学习、学习辅导和心理健康、教师人事和促成学习的教师行为、教育心理学的方法。 4.教育心理学的任务 答：教育心理学的基本任务是以辩证唯物主义为指导，揭示教育实践过程中的各种心理活动的规律，为我国社会主义教育事业服务，为我国教育实现“三个面向”服务。教育心理学的双重任务：即为实践服务和进行理论研究。 5.教育心理学的研究方法 答：教育心理学的研究必须遵循的原则有：客观性、教育性、整体性和理论联系实际。方法有：（1）观察法（2）调查法（3）实验法（4）问卷法（5）个案研究法。 6.学习中学教育心理学的重要性 答：（1）帮助中学教师成为合格的人类灵魂工程师。可以帮助教师认识教育教学活动中心理活动的特点和规律，尤其是认识中学生心理发展的特点和规律，以便有的放矢地因材施教。（2）帮助中学教师提高教学质量。可以帮助中学教师认识自己，加强自我修养，不断完善自己，提高教学质量。 7.新课改下中学教师应具备的心理素质 答：（一）具有全新的教育观念：（1）树立“健康第一”的指导思想。促进学生的身体素质、心理健康。（2）从注重知识传授转向注重学生的全面发展。（3）转换角色，建立新型的师生关系。致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系，使学生学习的主动性和创造性得以充分地发挥。（4）改变传统的教育教学模式，构建新的教学结构。（二）具有崇高的师德形象：爱岗敬业、关爱学生是践行师德最基本的要求，师德的核心是师爱。（三）具有科学的知识体系。（四）具有复合的教育教学能力。（五）具有独特的教学风格。 8.教学模式：是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式。传统的教学模式由教师、学生和教材三要素构成。现代的教学模式增加了教学媒体。 9.构建新型的教学模式的核心：在于如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者。 10.教学能力：是教师为了保证教学的成功，达到预期教学目标而表现出来的设计能力、组织能力、控制能力等的总和。这些能力是教师的教学基本功，是教学成功的关键所在，也是一个优秀教师必备的基本素质。 11.教学风格：是指教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态的标志。 教学风格的形成一般经历下述几个阶段：（一）模仿阶段；（二）探索阶段；（三）创造性阶段；（四）独特风格阶段。 中学生认知发展及教育 12.观察：是有目的、有计划、比较持久的知觉。 13.观察力：就是观察的能力，是有目的、主动地去考察事物并善于观察出客观事物典型的不显著的特征的能力。观察力的强弱决定着一个人智力发展的水平。 14.观察的品质 答：良好的观察具有一下品质：（1）观察的目的性；（2）观察的精确性；（3）观察的敏锐性；（4）观察的系统性。 15.中学生观察力发展的特点答：（1）观察的目的性增强；（2）观察更具有持久性；（3）观察的精确性提高；（4）观察的系统性和概括性增强。 16.记忆：是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程，运用信息加工的术语讲，就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。 17.记忆的种类答：（1）根据记忆的内容可以把其划分为形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆和运动记忆。 （2）根据记忆内容保持时间长短来划分，可以划分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。 （3）根据记忆的显著来划分，可分为外显记忆和内隐记忆。 18.中学生记忆力发展的特点 答：（1）高中阶段记忆趋于成熟；（2）有意识记日益占主导地位；（3）理解记忆明显占优势；（4）抽象记忆的水平显著提高；（5）中学时期是记忆训练的最佳时期。 19.思维：是借助语言、表象或动作实现的，对客观事物的概括和间接的认识，是认识的高级形式，揭示了事物的本质特征和内部联系，并主要表现在概念形成和问题解决的活动中。 20.思维的特点 答：（1）概括性：指在大量感性材料的基础上，将一事物共同的特征和规律抽取出来并加以概括，形成对事物的本质认识。（2）间接性：指人们借助于语言、表象、动作这些媒介，在一定的知识经验基础上对客观事物进行间接的认识。 21.思维的种类 答：（1）直观动作思维、形象思维和逻辑思维；（2）经验思维和理论思维；（3