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驿道镇中心幼儿园热烈欢迎莱州市学前教育精英团队莅临我园督导幼儿园区域活动 山东省莱州市驿道镇中心园 区域活动作为我园实施个别化教育的重要组织形式，为进一步推动乡镇中心幼儿园区域活动的进展，莱州市教体局学前科领导牵头，带领城区学前教育精英团队组成的专家组，于11月19日下午来我园视察督导区域活动的进展情况。 专家组首先听取了我园自开展区域活动以来的汇报材料，详细记录了我园区域活动的设计思路、操作材料和操作方法；紧接着，专家组来到我园各年龄班教室内现场观摩了幼儿的区域活动情况，并听评刘佳老师组织的一节小班区域活动，从活动的导入环节，教师的有效引导环节，到活动结束后的点评总结；最后专家组郑永平主任针对刘老师的整节活动给予很高的评价，并针对刘教师活动引导中的问题提出了睿智的建议，专家组对整节区域活动点评后，也让我们年轻教师感同身受，受益匪浅，深刻的体会到区域活动的重要性，感受到专家组给我们幼儿园区域活动带来的特殊魅力。 文昌中心王晓艳园长对我园区域环境创设和特色区域构建给予了高度赞扬，作为一所乡镇中心园，我们在开展本园区域活动时，秉承《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神，以《山东省编教材》为主线，根据幼儿兴趣、身心特点、发展需求开设了若干区域，全园幼儿的区域活动兴趣和动手操作能力都有了很大提高。 作为教师，我们要改变观念，树立起“个性化教育”、“观察先于指导”、“教师的促进、指导、支持者身份”的理念，要满足幼儿在区域活动的不同需要，有效地利用区域活动提高个体的发展水平，在今后的区域活动实践中要以此为契机，总结有效的指导方法，以达到实实在在地促进每个幼儿个性全面发展的目标。 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再