初中语文课堂教学中激活“问”的诱因的策略.docVIP

初中语文课堂教学中激活“问”的诱因的策略 　　 【摘　要】阅读是读者与作者以文章为媒介发生心灵的碰撞和灵魂的问答。在这种意义背景下的阅读教学，主要工作是让学生主动参与阅读，学会主动与作者对话。因此，在每教一篇课文时，教师要根据反馈的学情，对时间的支配应该有更大的灵活的处理空间，充分发挥教材的文本价值取向，让学生学一篇课文后，触动内心深处的情感，在感受人物品质的同时净化和提升自己的内在品质；通过学情评估，能更准确地了解教师在处理教材时的定位及达成的效果，帮助教师提高处理教材和落实教学目标的有效性。 【关键词】　激活　诱因 策略 一、反思教学中“问”的现状 笔者曾在一杂志上看到这样两个案例： 案例一 一个美国科学教育考察团到上海访问，并在一所极有名望的重点中学听了一堂语文课。课堂教学目的明确，教法灵活多变，教师提问，学生回答，师生互动相当活跃，配合非常默契。这应该说是一节不折不扣的好课，可美国同行的评价却令人始料不及：“既然老师的问题学生都能回答，特别是学生又没有问题提出，这堂课上它干什么呢？” 案例二 刊登这样一份《风筝》的教学设计，整个设计是由如下几个问题组成的： ⑴自由阅读全文，思考下列问题： 问题一：说说鲁迅和小兄弟都做了什么，为什么会这么做？ 问题二：了解了围绕“风筝”发生的整个事情的经过，就此谈谈你对鲁迅和他的小兄弟的看法。 ⑵问题解决和探究 问题一：先说鲁迅和他的小兄弟在“风筝”这件事情当中的做法（在文中找）。 问题二：对鲁迅和小兄弟的看法以小组讨论的方式进行，各小组记录然后投影。 ①追问一：生长在同样的家庭中，为什么小兄弟喜欢“风筝”，而鲁迅为什么不喜欢，并认为那是“没出息孩子做的玩艺”？ ②追问二：你们认为鲁迅的粗暴冷酷受封建思想影响，这和鲁迅成年以后的伟大相比不矛盾吗？这是真实的鲁迅吗？年少时的鲁迅到底是怎样的？ ⑶根据学生的回答对成年后两兄弟的看法（小弟弟不记仇，鲁迅知错就改）。 ⑷师生共同阅读《一件小事》，教师略加讲解。 引用张梦阳对鲁迅的评价，让学生了解到一个人的自我反省，一个民族一个国家的自我反省的意义，而鲁迅正是通过对自己的反省用笔做武器唤起整个民族的反省意识，这一点在今天同样重要。 这样的课例是经过认真构思，精心选择突破口，几个问题环环相扣，颇有新意。但有一学生问老师：“我们不知道您在课堂上会提哪些问题，您能不能告诉我们，课堂上我们怎样才能跟上您的思路？”学生的疑惑给上课的老师当头一棒！ 怎样才能跟上老师的思路？难道这就是我们的教学目的？辛辛苦苦设计的课堂提问，就是把学生的思维带入老师的思维中？就是牵着学生围绕老师团团转？就是让学生拿着课本，在一片云雾缭绕的原始森林里“问路在何方”？ 认真检讨一下这一类的课堂教学，这些问题与一张张试卷有何区别呢？与一道道试题有什么不同呢？这样的阅读过程，与其说是指导学生阅读过程，倒不如说是考试的过程；与其说是阅读，倒不如说是以考代读。这样的阅读教学从其本质上说还是一种应试教育!主要反映出三个值得深思的问题： 一是阅读的主体性。阅读教学中主体是学生，教学任务是解决阅读主体在阅读过程中存在的问题，而不是解决老师的问题。但我们精心设计的课堂问题，并不是学生发现的问题，而是教师自己发现的，是教师自鸣得意的问题。所以这种提问，只是教师读的结果，是教师对文本的理解，是教师对文本的自我陶醉。在这里，不是教师围着学生转，而是学生围着教师转，课堂的中心和教学的主体，都不是学生，而是教师。主体完全错位！ 二是阅读的主动性。教师设计的提问，尽管在设计者看来十分巧妙，但由于往往不是在学生充分阅读与思考的基础上的提问，即并非是学生阅读过程中的实际的、自然的心理需要，而是一种被动的强制性的外在要求。再说，每个人具体的阅读心理流程是不同的，阅读中产生的疑惑也是不同的，教师的体文只是教师阅读心理流程涌现的问题，这样教师只是在将自己的阅读心理流程强加给学生。教师为何有此一问，学生并不明白，又没有思想准备，只好糊里糊涂地寻找答案。有时，甚至一个问题没有想好，老师又莫名其妙地提出第二、第三个问题，学生疲于奔命。在这样一个教学过程中，学生始终被老师牵着鼻子走，哪有主动权可言！ 三是阅读的真实性。真正的现实的阅读，有谁站在旁边不停地向我们提出一些问题？真正的阅读是一种独立的自主的阅读，只有文本的呈现，既没有教师的提问也没有思考题，甚至没有参考资料。我们的阅读教学就是要发展学生独立阅读的能力。那种“试题式提问”背景下的阅读，实际上不是真正的文本，读的是教师的提问；读的不是文本的思路，而是教师的思路；读的不是作者对生活的感悟，而是教师对文本的感悟；学生不是在欣赏文章，而是在面对教师的莫测高深而自叹不如。虽然也有学生的思考，但这是一种教师提问背景下的思考，只是对教师对文本的理解结果的再思考，