教育心理学24666.docVIP

一，教育心理学：是研究学校情境中教育教学主体的各种心理及其发展变化的，有效促进的机制和规律的心理科学。 二，学科特点：交叉性（1心理科学和教育科学的交叉2基础科学和应用科学的交叉3自然科学和人文社会科学的交叉） 三，系统脱敏法进行行为矫正： 1系统脱敏法（有交互一直发展起来的一种心理治疗法，又称交互抑制法，当患者面前出现焦虑和恐惧刺激的同时，施加与焦虑与恐惧相对应的刺激，从而使患者逐渐消除焦虑与恐惧） 2步骤（进行全身放松训练，建立焦虑反应的等级表，焦虑刺激与松弛活动相结合） 3评价：贡献（克服了桑代克、华生等联结派学说解释学习现象的局限，拓展了联结派的眼界；加深了人们对学习习得机制的理解，促使人们能成功的预测控制和塑造，矫正行为；程序教学理论产生深远的影响，尤其是对今天的计算机辅助教学）缺陷（把人的学习同动物的学习等同起来，简单地归结为操作性条件反射过于偏侠；不注重人学习的内部机制和过程，将人等同于学习机器；无视学生学习的智力活动，妨碍学生独立思考，严重影响学生智力能力） 四，班杜拉社会学习理论：（一）社会认知论（一种将信仰、自我概念和期望等认知因素与社会学习理论结合在一起的理论）社会学习论（一种通过观察他人进行学习的理论）交叉作用论（强调个体之间的相互影响以及他们与环境之间交互作用对行为的影响的理论） （二）观察学习论：1学习实质（学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程）2行为习得途径（直接实践活动，直接经验；观察他人行为，间接经验，人类学习主要形式）3观察学习过程（注意过程，保持过程，动作再现过程，动机过程）4学习影响因素（三元交叉作用论，自我效能感，自我调节）5班杜拉学习理论特点（强调人的行为是内部因素和外部因素得复杂相互作用得产物；承认直接经验的学习和强调观察学习的重要性；强调替代强化和自我强化的重要作用） 五，理论与应用评价： 贡献（1重视中介因素，融合了认知派和联结派的学习理论的思想，形成一种认知联结2揭示了观察学习的基本规律以及社会因素对个体行为的作用3澄清了直接经验和间接经验的区别4理论建立在严密的以人为被试的实验基础之上的5无论是行为习惯和运动机能的教学方面，还是语言知识及人际交往的教学方面，观察学习都有很重要的指导作用和参考价值） 局限（1研究成果与教育情境中的具体应用还有一定的距离2示范教学观还不够成熟） 六，格式塔认知（完形学习理论）评价：贡献（1对桑代克得理论进行了批判，使认知派和联结派得区别明确化，促进了学习理论的发展2提出了顿悟学习理论，激发了随后一系列研究3明确整体观和知觉经验的组织作用，关注知觉和认知的过程） 局限（1把知觉经验组织的作用归因于脑的先验本能，带有严重的唯心主义和神秘主义色彩2把试误学习和顿悟学习完全对立起来，不符合人类学习的特点） 七，托尔曼的认知（符号学习理论）评价：贡献（1把认知观点引入联结理论，改变了学习联结派将学习看做是盲目、机械学习2重视学习的中介变量，强调学习的认知性和目的性3创造性的设计了各种严密的实验，其研究模式对现代认知心理学的诞生起了先行作用4潜伏学习的发现，对教学其实有一定的启示） 局限（1提出的目的、认知、期待等中介变量本身很难精确的测量2没有完整的理论体系3忽视了人类学习与动物学习的本质差异） 八，布鲁纳学习理论的贡献及局限性：贡献（1布鲁纳的学习理论是旨在培养学生的发现能力和创造能力的理论。主要表现在三方面：a.布鲁纳学习理论的核心概念是“编码系统”。 b.布鲁纳提倡“发现学习”。 c.布鲁纳主张采用诚实有效的教学方法。 2布鲁纳强调学生的知识学习要掌握学科的知识结构，并应用原理去解决实际问题。 3注重将认知发展和学习的理论成果的实际应用，为教育改革提供了有力的基础。如螺旋式课程结构。） 局限（1但是，布鲁纳却没有从事原理学习的实验研究； 2对新信息产生的心理机制却没有进行深入地探讨和研究。3发现学习确有费时费力的缺陷。而且，完全独立的发现学习际上也是不存在的。） 九，奥苏贝尔学习理论的贡献及局限性：贡献（1立足教学实际，将认知心理学与教学相结合，提出有意义学习理论。 2奥苏贝尔创立并提倡“先行组织者”教学模式是课堂讲授教学普遍采用的教学策略和方法之一。） 局限（1避而不谈对学生的智力开发和各种能力的培养。 2对知识的保持和遗忘的解释则主观臆造的成份太多，缺少客观的证据和实验的检验。3奥苏贝尔对学习迁移的研究和论述只注重具体知识地迁移，而忽略了学习方法和学习策略的迁移。） 十，加涅信息加工学习理论：1该模型包括三个主要成分信息贮存库，这是一些资料库，用来保存信息包括感觉记忆、工作记忆和长时记忆。认知加工过程，即将信息从一个贮存库转换到另一个贮存库的内部的智力活动，相当于计算机中用来发