新课程背景下对高中物理课堂教学中提升学生情感策略的探索人教版.docVIP

PAGE PAGE 7 新课程背景下对物理课堂教学中提升学生情感策略的探索 ——物理第一册课堂教学中激发学生学习兴趣方法的尝试 浙江省富阳中学 孙晓飞 摘要：本文在新课程背景下对于第一册物理的课堂教学，结合自己实际的教学操作，尝试了对于激发学生兴趣的一些做法。 关键字：高一物理新教材 兴趣激发 课堂实验 双语教学 物理学史 微分思想 建构主意理论认为：知识是不能传递的，而是学生主动地建构获得的。学习是知识的建构过程，而不是对知识的记载和吸收。大凡卓有成就的学者和专家也都强调学习过程中兴趣的能动作用。因为只有激发了学生的好奇心，他们才会主动地去获取并理解科学知识。在主动获取知识的过程中，在教师的指导下，掌握科学方法获取物理知识。 高一物理新教材的使用，对教师提出了更高的要求。教材的编排有所改变，其目的也是为了让更多的学生能喜欢物理，学好物理。教师作为学生和课本知识的一个桥梁，起着重要的作用，如何让学生通过这座桥梁，喜欢上物理、学好物理。我在新教材实施过程中就这个问题作了一些尝试探索： 一．课堂实验，动手动脑 物理教育家朱正元教授所说：“对于物理概念、物理规律等一些理论性的东西，往往是千言万语说不清，一看实验就分明”，可见实验在课堂教学中的地位。结合教学改革的方向，我们在教学过程中一直在考虑如何使实验现象更有趣，更明显，更有意义；如何结合实验现象与学生探讨现象背后的本质；如何对实验进行拓展等问题。特别是高一力学部分的内容，不要怕麻烦，尽可能多地设计一些简易实验来激发学生兴趣，帮助学生分析问题。 1．演示实验激发学生感性思维 = 1 \* GB3 ①学生演示，提高课堂参与度 传统的课堂教学，演示实验通常教师演示，学生看，但是很多实验学生根本看不清，特别是后边的学生。不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高。因此，可以尝试让学生参与到演示实验中，并积极引导学生观察、猜想、分析、归纳总结。 教学案例：我们学校的一位老师在设计牛顿第三定律时，用到了一个flash课件。如右图所示，一个强壮的大块头和一个弱不禁风的小女孩拔河，如果大块头和一个的小女孩都站在地面上，毫无疑问，大块头会轻松取胜。但是如果让大块头站在滑板上再开始这个实验，结果就不会是这样了。把这个实验引入到课堂上让学生参与，学生肯定会非常感兴趣，充分调动了他们的积极性。同时引导学生在同一条绳子上，绳子的张力是相等的，进而得出人被绳子拉动的原因是摩擦力不够。 = 2 \* GB3 ②取材有趣，与学生兴趣接轨 学生在课堂上能看到一个他们儿时喜欢的玩具是非常兴奋和激动地，我们在课堂教学中就以演示实验的形式引入了一个遥控小车。 在力的合成与分解中，让遥控小车冲上斜面来演示爬坡的现象，并解释引桥为什么要造那么长； 在牛顿第三定律的教学中，为说明接触面上的一对摩擦力所具有的特性：大小相等方向相反，作用在两个物体上，我们学校的一位老师设计了这样一个实验，效果非常好。一个小车受到摩擦力前进，下面的板在反作用力下后退，从而简单生动地诠释了作用力和反作用力的关系。 = 3 \* GB3 ③合理外推，适当变形 在失重的教学过程中，学生表示了对完全失重的不理解，特别是竖直上抛时，物体怎么还会是完全失重。 甲乙 甲 乙 丙 丁 v v 作了以上铺垫后，就可以提问学生：让水瓶自由落体，能解释水为什么不流出来吗？ 接下去就需要老师趁热打铁，合理拓展外推，先让学生猜想： a. 向上抛出水瓶，水会流出来吗？ b. 向下抛出水瓶，水会流出来吗？ c. 斜抛水瓶，水会流出来吗？ v然后演示实验，老师抛水瓶，学生接水瓶，增强趣味性。 v 接着让学生解释原理。这个原理的解释是比较难得出的，因为实验现象和学生的猜想发生了碰撞，出现了偏差。关键成为上抛时，液面与液面之间是否存在挤压。 为了更好的解释这个实验现象，我又做了一个实验：把两本书上抛，观察到两本书相对静止一起上去一起下来，由整体法得出两本书的整体加速度为g，然后用隔离法，假设存在相互挤压，则加速度不等，两本书分离，这与实验现象不符，故不成立 为了进一步验证这个结论，我们也可以采用下面的演示实验：两物体之间放一个生日卡的芯片，让它在有压力时开关弹片压住而接通发出声音，上抛时由于失重弹片弹开而停止发声。 = 4 \* GB3 ④取材平淡，效果非凡 我们经常会在上课或作业中遇到很难讲清楚的问题，例如下边的图１，我们剪下面的绳子，此时要说明在剪断的瞬间上面的绳子受力发生突变是很难的，所以我们设计了这样一个演示实验来帮助学生对问题的认识，效果很好，事半功倍。（上面的弹簧可用弹簧秤替代，小球可用钩码代替）。在剪了１、２两幅图后，就可以顺势理论推导３、４。 F１２３４５６学生在习题中做到这个题目：