低年级文学经典的教学模式低年级文学经典的教学模式低年级文学经典的教学模式低年级文学经典的教学模式.docVIP

低年级文学经典的教学模式 从一年级一入学，就应注重培养学生读书的乐趣，鼓励学生课外阅读儿童文学经典。 首先，确定每月阅读书目。每个月以“读书发布会”的形式向学生推荐优秀的儿童文学经典，从寓言故事、童话故事开始······一直读到古今中外名著、上下五千年等等。 其次，读书积累采蜜集。采蜜集由四部分组成:我喜欢的词（积累好词，两字、四字都有）、我欣赏的句子（积累佳句）、我想说的话（发表自己的见解或文章大意）、我要画的内容（创造想象根据内容作画）。目的有四个：读书要动笔、读书要思考、读书要积累、读书要想象。每周至少要写一篇，多写奖励，从而激励学生喜欢读书。 再次，开读书汇报会。每班每个月的最后一个周末开“读书汇报会”，把自己的读书收获和体会用不同的形式在会上汇报，为的就是消化理解阅读内容，增强记忆。 第四，开展“书中去采蜜、书中考考你”活动。每当我们按规定时间读完某一文学经典或几本书时，就给同学发一张漂亮的彩纸，让同学在上面出几道自己想说的题目考考同学。同学们为了显示自己的水平，踊跃出题，而且积极性极高。在出题过程中他们又重新温习这本书的内容，达到温故而知新的效果。 第五，争做“读书小博士”。利用我们学校开展读书活动这个契机，调动他们读书积极性，找两个能力强的学生把全班学生的小卷整理成阅读。 在培养学生阅读的起始阶段 ,让学生感受到阅读的乐趣是关键 ,同时注重学生对课文的整体把握。阅读内容应符合儿童阅读心理特点 ,注重阅读过程的个性化认识和情感体验。 恰当指导，教学生会读。 读书指导首先要体现三性，使学生读好。三性是指目的性、针对性和层次性。”每一次读书的要求、读书的目的都应该有所不同。每次确定朗读指导的句子或段落时一定注意要体现出层次性，由不会读到会读，由初读到熟读或感情朗读。针对性是说指导朗读要根据学生情况，在学生有问题的地方再加以指导，可以范读、可以引导读、可以分角色读……总之，通过教师有目的有针对性的指导，使学生真正读好书！读经典！ 4、引入竞争，让学生乐读 低年级学生都很好胜，因此，在课堂设阅读竞赛，引入竞争机制，课堂的阅读气氛是非常活跃的。组与组比，也可以组中选代表，优秀的与优秀的比，差的与差的比。教师及时指导、鼓励，对表现好、参与活跃的学生给予小红花或小红旗奖励，充分调动学生的阅读兴趣及积极性。 二、创设良好氛围，热爱阅读 1、在班里建立起一个小的读书区，在读书区里，有孩子专用的书架，有属于自己的图书，这些书必须是孩子喜欢的文学经典，适应学生的读书能力，让孩子可以自由拿来翻看与欣赏。要使阅读成为孩子生活中不可缺少的内容，要使阅读成为一种享受而不是负担。只有这样，学生才会无拘无束享受阅读乐趣，点燃心灵的火花。 2、巧用故事悬念诱发阅读兴趣。故事人人都爱听，不要说小孩子了。学生一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂的讲述，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣或惊险或奇特或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们听得津津有味，期待大结局之际，我们教师戛然收声，无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事如何，请自读原文。此时教师可不失时机地向学生推荐出相关的读物。学生被扣人心弦的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书。这样的教学效果恐怕比任何说教都有效。 3、谈自己的读书感受激发兴趣。教师要经常组织学生讲阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。 三、课外大量阅读，形成自觉阅读习惯 得法于课内，用法于课外，习惯成自然，大量的课外阅读实践使学生的兴趣得以保持、走向稳固，逐步的形成自觉阅读习惯。老师可以围绕课外阅读组织一些活动，比如，小书虫啃书活动，为孩子设计课外阅读表格，当学生的阅读达到一定程度，如二十本，四十本或者八十本后，就授予相关的“阅读学位”，再比如，“大哥哥大姐姐讲故事”活动，可以请高年级同学给低年级同学讲故事，同时促进两个年级学生的阅读。读书成了学生的乐趣，成了学生的内心需要。学生的阅读能力得到了极大的提高，自觉的阅读习惯就会逐步形成！ 总之，在小学语文教学中应该及早引导学生去正确面对丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，提升学生的综合素质，使学生身心得以健康成长，潜能得以充分发挥，为理想插上飞翔的翅膀。