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提高低段小学生口算能力的策略研究云淡风轻 发表于 2010-7-2 10:40:00 ? 前不久，我校低段学生举行了一次口算比赛，结果是平均每分钟只能做5、6道题，和前几年学生的口算能力相差甚大。之后，我们又向其他学校的老师打听学生的口算能力如何，结果是普遍反映学生的口算能力大不如以前。究竟是什么原因使得孩子们的口算能力下降了呢？我们低段数学组经过认真讨论、大量调查以后发现，学生在计算方面存在计算速度慢、正确率低、计算方法不够优化等现象，这主要是和我们的课堂教学有关。目前，我们的小学数学课堂在口算教学方面主要存在以下几个方面的问题： 1、教师不够重视 新课程以来，由于教学观念的改变，教师在课堂上过于关注学生的情感体验，忽视了最基本的数学能力的培养。不少教师认为口算易教，学生易学，只注重口算结果，忽视口算能力的训练。 2、学生态度不够端正 学生在口算时常出现马虎、注意力分散等问题。例如：注意力不集中，把6看成9，把3看成8；注意力极易转移，把减法当成加法算，把加法当成乘法算；手脑不配合，心里想着35，写成53；运算顺序颠倒，63-19个位上3-9算成9-3，等等。 3、学生练习量不够 由于教学理念的改变，学生学习方式的改变，课堂中采用操作、探索、合作的机会多了，课内练习的时间少了。再加上学生负担的减轻，课外也不能加以重复性的练习。 4、训练形式单一 在教学中，我们经常发现老师在口算教学时，多数采用让学生视算，进行口述或记答案。在组织教学过程时，虽然也会运用竞争、比赛、开火车等游戏，去调动学生参与。但往往不能与实际挂钩，达不到提高学生的口算能力的目的。 ５、不能长期坚持 俗话说“冰冻三尺，非一日之寒” 。近年来，虽说经常听到要“重视口算”的声音，但真正落实到位的老师却很少。也有部分老师偶尔会有针对性地进行一些口算练习，但不能做到长期坚持，以致于功亏一篑。 加强低段口算教学的意义 首先，纵观全国小学数学试题，涉及计算内容的题目在一份试卷中均占85％以上。从这个意义上说，加强计算教学，有效地提高计算的正确率是小学数学教学一个非常重要的方面。教学情况表明，一个学生的计算正确率的高低，与他口算能力的强弱是成正比例的。由此可见，口算教学在小学数学教学中有着举足轻重的作用。 其次，口算能力是每个人必须具备的一项基本能力，培养学生的口算能力是小学数学的一项重要任务，是学习其他任何数学知识的基础，而低段的口算能力又是基础中的基础。因此，提高学生的口算能力，应该从低段开始训练。 最后，《数学课程标准》中强调重视口算，加强估算，提倡算法多样化。能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法，会口算百以内的加减法。低年级口算教学是一个不可忽视的重要教学环节。它既是笔算、估算和简便计算的基础，也是培养计算能力的重要组成部分。 总之，口算不仅关系到学生计算能力的提高，而且在日常生活中也占有很重要的地位。那么，究竟要如何有效提高低段小学生口算能力呢？由此我们低段数学组提出了这个课题。 二、研究目标 1、通过研究，让每位教师重视口算教学，能够坚持每天用3-5分钟进行专项口算练习。 2、通过本课题的实施，争取让低段学生的平均口算速度达到每分钟8-10题，并养成良好的口算习惯。 3、通过过程研究，探究出低段孩子最有效的口算训练形式并加以推广运用，全面提高学生的口算能力。 4、通过本课题的实施，使学生在生动活泼、轻松愉快的学习中慢慢喜欢数学，对计算产生兴趣，从而提高学生的数学成绩，为今后的学习奠定扎实的基础。 三、研究内容和策略 （一）、丰富形式，激发学生兴趣 单纯的口算练习相对比较枯燥，往往会使学生产生厌倦感，容易疲劳。因此教师要丰富口算形式，想方设法激发学生口算的兴趣。具体措施有： 1、编口诀，帮助学生记忆 针对低段学生喜欢背儿歌的特点，我们可以把某些教学内容编成儿歌的形式让学生记忆。比如；教学10的组成时，可以自编 “凑十歌”来帮助学生进行记忆：一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起走，五五凑成一双手。 2、自制卡片，加强训练力度 教师可以制作口算卡片，每节课拿出3－5分钟进行开火车练习。或是让学生在早自修时或课前来读一读、算一算。也可以让学生制作卡片，在每节课开始前两分钟进行卡片赛，老师记时间，同桌互考，看一分钟能做几题，一分钟内完成题目最多、最正确的为小小神算手，奖小神算卡一张。 3、学具操作，帮助学生弄清算理 低年级学生以具体形象思维为主，抽象思维能力较差。因此，在教学时要根据低年级学生特点采用直观形象，灵活多样的学具来进行教学。如摆图片、教学挂图、小棒、磁板等，利用有效的操作活动来帮助学生弄清算理，提高口算教学质量。 4、口算游戏，调动学生积极性 1、扑克牌游戏：同桌两人一副或者两幅扑克牌，去掉花牌，然后每人出两张