2013年5月修改的一课二上的案例.docVIP

陕西省小学、学前教育教学成果参评 有效指导学生有感情朗读的研究策略 -----《去年的树》一课二上教学案例 旬阳县吕河镇中心学校 刘 涛 2013年5月7日 有效指导学生有感情朗读的研究策略 -----《去年的树》一课二上教学案例 【内容摘要】新课程理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，本设计秉承这样的理念，把教师训练的意图和训练的技巧隐藏起来，以情激情，以情带读，通过师生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品味语言，积淀情感，感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美。 【关键词】对话 以情激情 以情带读 品味语言 积淀情感 【案例背景】“凡读书……需要读的字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。‘书读百遍，其义自见。’谓读得熟则不解说自晓其义也。”（朱熹）是啊！“以读为本”——作为中国几千年来母语教学传统中积淀下来的精髓，一直倍受重视和推崇。“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这应是读的最高境界，这应是我们教师课堂价值的理想追求之一。但是如何使朗读真正点亮我们的语文课堂，用精彩而实用的朗读实现我们追求的有效课堂呢？我围绕“教师引导学生有感情朗读”的研究课题进行了“一课二上”。 我执教的《去年的树》是人教版课程标准实验教科书四年级上册第三单元的一篇精读课文，描写的是关于鸟儿和树深厚友谊的童话故事。全文语言朴实无华，通过四次对话展开故事情节。因此，教学中，我努力体现以读为本，先通过各种方式引导学生去体验、感受、想象童话角色的心理，接着在读中感受童话的语言美、思想美、意境美。并且通过多角度、多形式的朗读，让学生逐步体会文本所蕴含的“信守诺言，珍惜友情”、“人与自然和谐发展”等人文精神。 【纸上得来终觉浅】“有感情地朗读课文”几乎成了读课文的统一标准。但怎样读才叫做有感情，却没有统一的答案。纯粹靠朗读技巧读出来的感情只是教师强加于学生的，这样硬生生的东西不能叫感情。说实话，在备《去年的树》这一课时，我的脑海里始终理不出思绪，对于本课小鸟寻找大树的三次询问，我不知该如何进行朗读指导。我假设了种种教法总觉得很做作。更让我郁闷的是，四年级只有一个班，我“一上”了，那我“二上”怎么办？对自己没有足够的信心，最终我选择把37人按教室的座位分成两部分，一部分“一上”，还有一部分“二上”。这种情况下，人太少，学生学习能力、学习习惯等参差不齐，我对指导学生有感情的朗读存在很多顾虑。带着期盼和顾虑我进行了第一次授课。 【第一次教学设计】 教材分析： 《去年的树》是一篇精读课文.讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时鸟儿答应树的请求——回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回找它的朋友树时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树作成的火柴点燃的灯火，于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它通过小鸟和树、树跟、大门、小女孩的对话，表现小鸟的执着追寻，对诺言的尊重，无不向我们传递着做人要守信诺言，珍惜朋友之间情意的主题。 设计理念 新课程理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，本设计秉承这样的理念，把教师训练的意图和训练的技巧隐藏起来，以情激情，以情带读，通过师生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品味语言，积淀情感，感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美。 教学目标 1．知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。 2．过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。 3．情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。 教学重点： 对“信守诺言，珍惜朋友之间的情谊,有所感染，触动心灵。 教学难点： 读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理和内心情感。 教学准备： 多媒体课件。2、学生搜集整理童话故事。 第二课时 一、复习导入，进入话题： 1、昨天我们一起初步学习了《去年的树》这篇美丽而又忧伤的童话，请同学们好好整理下自己的思绪和语言，复述下这篇童话。 2、让我们随着刚刚那位同学的讲述，和他一起再次走进这个故事。请大家把书翻到51页。 二、自主创设情境 1、从课本的第一句话，我们获取了一个信息：鸟儿和树是——（好朋友！）并且全文有很多次都讲了他们是好朋友。那他们之间是如何相处的呢？找找相关的语句来读一读。（个人读第一段，齐度读第一段）。 2、在你们的生活当中，有没有这样的好朋友？你们平常又是怎么相处的？ 三、精心品读，披文入境 1、树和鸟儿就这样整天生活在快乐和幸福当中。只是，寒冷的冬天即将