对起早贪黑的教学生活说不,换种方式借力发挥吧！.docVIP

对起早贪黑的教学生活说“不”，换种方式借力发挥吧！ 一手“同花顺”远胜一手“杂牌”，哪怕这些杂牌中张张是好牌。反观到我们的班级管理，其整体效应好比这样一手牌，班主任与科任教师哪怕个个实力不俗，若没有凝成合力，其最终效果却不会尽如人意。 正如马卡连柯所说：“如果五个能力较弱的教师团结在一个集体里，受一种思想，一种原则，一种作风的鼓舞，能齐心一致地工作的话，那就是比十个各随己愿地单独行动的优良教师要好得多。”在班级的教师团队中，班主任无疑处于独特位置，是平等中的首席，要想让班级的教育效果产生“同花顺”效应，首先班主任得有“同花顺”的思维。 身为班主任，必须重视科任教师的作用和力量。但现实的教育情形表明，众多班主任在与科任教师的交往中，不经意间造成教育合力的缺失或内耗。 一、与“科任教师”合作的误区 教育是一个统一整体，但现实教育中，班主任存在以下误区，造成与科任教师之间的教育合力的缺失。 各自为政，缺乏交流。一些班主任意识到自身角色与职责有别于一般科任教师，于是把自己看成是班级工作的唯一责任人，把所有问题都自己扛，沦为形单影只的独角戏。强势挤占，侵占阵地。有些班主任听闻学生出问题马上将其拉过来教育，不问时间与场合；利用自身角色的便利搞不公平竞争，过多强调自己所任学科的重要性，甚至挤占班会课、体育课、自习课等课程，让学生穷于应付而无暇他顾。心存芥蒂，排斥抵触。有些班