《溶液的形成》第二课时教学设计.docVIP

《溶液的形成》第二课时教学设计 教学目标：?探究几种物质在水中溶解时溶液的温度变化。体验科学探究的基本过程，激发学生学习化学的兴趣。发展学生善于合作、勤于思考、勇于创新的科学品质。?重点和难点：?重点：实验方案的设计和比较。?难点：评价实验方案。从微观角度理解物质在水中溶解时溶液温度变化的实质。? 课时安排：?1课时?教学过程：? 教师活动 学生活动 教学意图 教师演示趣味实验：向烧杯（底部粘有一小木块）中注入半杯水，加入三匙NaOH并不断搅拌。 教师：你观察到了什么现象？ 讨论与交流：烧杯底部的小木块脱落，猜想可能的原因是什么？你还想知道什么？ 教师：下面我们就围绕同学们的猜想和疑惑来进行研究。 学生：烧杯底部粘着的木块掉下来了。 ? 学生：可能是NaOH加入水中溶解时，水溶液的温度升高，使烧杯底部的石蜡熔化，因而木块掉下来了。 学生：是不是所有的物质溶解时，溶液的温度都会升高？ 学生：物质溶解时，溶液的温度为什么会升高？ ? ? ? ? ? 创设实验情景，激发学生的兴趣。 活动与探究(一):溶解时的吸热或放热现象 阅读有关教材，明确活动目标、实验用品。 ? ? ? ? 设计实验方案。 学生：我们的活动目标是探究NaCl、NH4NO3、NaOH溶解于水是放出热量还是吸收热量。 ? 学生：我组的实验方案是先测出水的温度，再向水中加入溶质，等溶质溶解后测出水溶液的温度。若水溶液的温度比水的温度高，则物质溶解于水时是放出热量的，反之是吸热。 ? ? ? ? ? 实验目的和实验用品对学生设计方案有提示作用。 教师：同学们的实验思路是正确的。下面我提供一个设计方案，请同学们参考。 阅读教师提供的实验方案。 （1）取三只烧杯，各注入100 mL水，用温度计测量水的温度。 （2）将两药匙NaCl、NH4NO3、NaOH分别加入上述三只烧杯中，搅拌至固体完全溶解，测量溶液的温度。 （3）用手背小心触摸三只烧杯的外壁，有什么感觉？ （4）把实验后的溶液，倒入指定的容器内。 ? 学生自主参与，培养学生的合作与竞争意识。 ? 物质溶解时的温度变化 ????各小组将老师提供的方案与自己的方案比较，谁的方案更佳？说出你的理由。你在以后设计实验方案时应注意什么？ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ????????????? ????????????? ? ? ? ? ? 通过比较，意在培养学生。 各小组将老师提供的方案与自己的方案比较，谁的方案更佳？说出你的理由。你在以后设计实验方案时应注意什么？ 学生：老师所用的水都是100mL，三次所加的溶质的质量也相同。因此老师的方案更好。 ? ? 教师：假若很少很少的溶质加到大量的水中，水的温度变化情况可能是怎样的呢？ 学生：这样可能水溶解的物质太少，水形成溶液后的温度变化不明显，测不出物质溶于水是吸热还是放热，甚至得出错误的结论。 学生：要得出正确的结论，必须对实验条件作周密的考虑。 ? 教师：我希望同学们在以后的实验方案设计中，要养成严谨求实的科学态度。 学生：NaCl溶于水溶液的温度变化不大；NH4NO3溶于水时吸收热量；NaOH溶于时放出热量。 ? 活动与探究(二)：尽可能利用生活中的用品对下列问题任选一个进行探究。 设想一种实验方案验证NaOH溶于水时大量放热。 设想一种实验方案验证NH4NO3溶于水时大量吸热。 设想一种实验方案既能验证NaOH溶于水时放热，又能验证NH4NO3溶于水吸热。 讨论与交流：交流各组的设想。 学生：在玻璃杯底部用石蜡粘上小木块，就可用来验证NaOH溶于水时大量放热。 学生：在小木块上洒一些水，再放上一个玻璃杯，即可验证NH4NO3溶于水时大量吸热。 学生：将用过的小玻璃瓶用合适的橡皮塞密封，在橡皮塞上安上一支用完的透明圆珠笔芯，既能验证NaOH溶于水时放热，又能验证NH4NO3溶于水吸热。 …… ? ? ? ? ? 拉近化学与学生的距离，培养学生的创新精神。 教师：同学们的设想是否正确，有待于实践的检验，请同学们课外继续去探讨。我们看哪些组的同学完成得出色，完成得好的组将有一份纪念品。 ? 学生：（一）用到了温度计，适合于测量任一物质溶解于水是吸热还是放热。 ? 学生：用生活中的代用品做实验，只有温度有很大的变化，才有明确的实验现象。 …… ? ? ? ? 旨在培养学生的辩证思维能力。 教师：你们是最棒的！只要我们善于比较、善于分析，说不定未来的科学家就诞生在你们中间。 ? ? 恰当的表扬是学生走向成功的动力。 ? ? ? 反思与小结 在本节课中，你学到了什么？你还想知道哪些问题？ ? ? 课外拓展 实验验证活动与探究（二）中你所设计的方案的可行性，填写下列表格。 ? ? ? ? ? ?