人教版七年级数学下册教案：5.3《平行线的性质》（第一课时）_565915.docVIP

《平行线的性质》教学设计 课题名称 平行线的性质 教材分析 本节课是人教版《数学》七年级下册的第五章第三节第一课时的内容.平行线的性质是证明角相等、研究角的关系的重要依据，是学习简单的逻辑推理的素材.它不但为三角形内角和定力证明提供了转化的方法，而且也是今后学习三角形、四边形、平移等知识的基础. 图形的性质是研究图形构成要素之间的关系，它和图形的判定是几何中研究的两个重要方面.平行线的性质是学生对图形性质的第一次系统研究，对今后学习其它图形性质有“示范”的作用. 教学目标 (1)理解平行线的性质.能灵活运用平行线的性质. (2)经历平行线性质的探究过程，从中体会研究几何图形的一般方法． (3)感受数学的严谨性，解决问题的多样性. 学情分析 学生已经学习了平行线的判定，由平行线的判定引入对平行线性质的研究，既渗透了图形的判定和性质之间的互逆关系，又体现了知识的连贯性.为适应学生思维发展水平，性质1通过操作确认得出，在此基础上进一步推理得到性质2和性质3. 对于作为培养学生推理能力的内容——性质2和性质3的得出，学生可以做到“说理”，但推理过程的符号化对于刚刚接触平面几何的七年级学生而言，存在困难，需要让学生熟悉符号语言，且说明依据. 教学重点 (1)得到平行线的性质的过程. (2)平行线的性质的灵活运用. 教学难点 (1)性质2和性质3的推理过程的逻辑表述. (2)区分性质与判定. 教学方法 启发法、演示法、课堂讨论法、问答法 教具准备 多媒体、三角尺，量角器 教学环节 教学过程 师生活动 设计意图 复习回顾 上节课，你学会了哪几种平行线判定方法？ 学生代表回答，教师追问，引出课题. 复习三种判定方法，引入性质，为后面说明判定与性质互逆，及类比判定的研究顺序探究性质做铺垫. 探究一： 两条平行线被第三条直线截得的同位角之间的数量关系 如图，已知直线a∥b，c是截线.哪些是同位角？ 学生回答，教师点评. 帮助学生回忆同位角，为下文做铺垫. (2)猜想，两条平行线被第三条直线截得的同位角会具有怎样的数量关系？你能验证你的猜想吗？ 教师引导学生，在两条平行线上任意做一条截线，利用手中的工具验证猜想. 学生展示，教师点评；（可能的方法：度量法、叠合法） 让学生经历猜想——操作——验证的探究过程，而且在这个过程中，锻炼学生的归纳能力，同时锻炼学生图形语言、文字语言、符号语言三种语言之间的转化能力及表达能力，为下一步推理性质2、性质3，及今后进一步学习推理打下基础. (3)如果改变截线的位置，你发现的结论还成立吗？ 总结性质1：_______ 符号语言：_________ 教师展示学生截线位置不同的作品. 学生总结性质，回答符号语言. (4)如果只说“同位角相等”，对吗？ 学生会产生争议，请认为错的学生代表回答，并板演反例，其它同学在练习本上画反例. 强调性质中的条件，加深学生对性质的理解，防止证明时忽略条件. 探究二： 两条平行线被第三条直线截得的内错角之间的数量关系 (1)如图，已知直线a∥b，c是截线.哪些是内错角？ 学生回答，教师点评. 帮助学生回忆内错角，为下文做铺垫. (2)如图，如果直线a∥b，c是截线，猜想∠2和∠3有什么关系？请结合性质1和相关知识说明你的猜想. 总结性质2：_______ 符号语言：_________ 学生易选择测量法，引导学生类比平行线判定2的得出，运用性质1及相关知识推导. 先请一位学生代表说理论证，师生共同点评. 学生用数学语言表达推理过程，师生共同修改或补充；（学生易遗漏条件，直接写出∠1=∠2）. 学生总结性质2，并说出符号语言. 先让学生想方法，加以指导点评，重视学生探究方法的生成，让学生学会找方法，然后循序渐进的引导学生思考，逐步从“说理”走向“推理”. 探究三： 两条平行线被第三条直线截得的同旁内角之间的数量关系 (1)如图，已知直线a∥b，c是截线.哪些是同旁内角？ 学生回答，教师点评. 帮助学生回忆同旁内角，为下文做铺垫. (2)如图2，如果直线a∥b，c是截线，猜想∠2和∠4有什么关系？你会说明吗？ 学生独立完成，学生代