卧龙小学亮点点评材料201211.docVIP

抓好生活化教学三条主线 为学生的全面发展奠基 我校地处农村，地域十分广阔，生源成分复杂，学生的学习基础也参差不齐，这一直成为制约教育教学质量提升的最大难题。怎样给孩子打好一个良好的教育基础，是摆在我们学校所有教师面前的共同课题。为此我校提出了“为学生的终生发展奠基”，“让每个学生都受到全方位的尊重，使每个学生的潜能获得全面开发”以及 “构建和谐课堂，让学生做学习的主人”等办学理念和目标，其最终目标就是借助学科教学，为孩子的终生发展奠基。我校从抓好三条主线入手，以课题研究为依托，密切学科教学与生活的联系，夯实学生的教育根基，为学生的终身发展奠定良好的基础。 第一条主线：由“低年级语文识字辨义实践性研究”根基教学为起点，延伸到中高年级的作文教学。 （一）我校以低年级语文教学为起点，狠抓学生的基础。 我校在低年级开展“识字辨义”实践性研究，借助形旁、部首、形声字、象形字等对汉字的读音和字义进行教学，便于学生对生字的认识和理解。学生在写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习方面都有了很大的提高，我校识字辨义教学极大的促进了学生语文素质的发展，表现在： 1.学生识字兴趣浓了：喜欢识字，期待阅读，乐于习作，积极表达； 2.学习能力强了：识字方法多了，阅读感悟深了，自主合作探究学习的气氛浓了； 3.学生的综合素质高了：会观察，爱质疑，勤表达，敢评论，乐于创新。 现在，学生看到生字时能积极的认读，同伴之间善于交流生字的认识，能够积极主动的阅读课外书籍，学生能定期进行练字和阅读课外书籍。 （二）由低年级语文识字辨义教学促进学生能力的提高，到中高年级顺利向作文生活化转型。 学生在一二年级掌握了较好的识字方法，能清楚的辨析字义，进行组词，有词能写一个句子，到写一段话，逐渐的写一个段落，到三年级开始写作文后，学生在老师的生活化作文指引下能顺利的写成一篇小文章。 我校在作文生活化教学方面的做法是: 1.让学生欣赏广袤的自然风光。 农村孩子常年与山水、田园为伴，除校园内的花草树木外，四季的自然风光是再熟悉不过的风景，春日的麦苗，夏天的鸣蝉，秋日的瓜果，冬天的白雪都成为学生鲜活作文素材。 2.使学生感受淳朴的民风民俗。 相对于城镇生活而言，农村生活更注重于对传统风俗习惯、古老文化的继承。结合特殊的日子进行以传统风俗为题材的作文教学，将之作为作文的一类素材。如春节、清明节、端午节、中秋节等，让学生走进生活亲身体验的基础上，用文字记录下每一个感动的场景。 3.吩咐学生注目农村特有的劳动场景。 相对于城镇孩子，农村的学生亲身经历的劳动场景会更多，也更有感触。劳动对孩子们来说如数家珍，春种秋收、施肥浇水、养鸡喂猪、洗衣做饭，而每一种场面都会让他们历历在目，印象深刻。教师在指导写作时，抓住这些让学生有话可写的题材，让孩子们有展示自己实践风采的舞台。 几年来，我校的生活化习作研究日臻成熟，扎根在“春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪”的农村生活中，师生们收获了许多：数以百计的学生优秀习作在各级刊物上发表或获奖，多名教师被评为市级和县级作文教学特色教师，该项课题也因此获得了临朐县的创新奖和政府成果奖。 第二条主线:由语文作文生活化教学辐射到学校所有学科生活化教学。 借助语文作文生活化教学，我校教师进一步创新思路，将语文生活化作文的做法推广到所有学科，在所有学科中开展与生活相联系的教学方法。下面以数学等学科为例谈一下我校的具体做法。 （一）数学课的生活化教学： 1.数学课堂教学后，教师鼓励学生用学到的知识，帮助家长解决生活中我们遇到的问题，到校外看看我们所学各种知识的应用，这些都需要老师带领学生去体验或让学生在生活中去感悟。 2.在新的例题教学前，老师让学生经历购物，统筹安排时间，测量土地面积等等，这样就积累了经验，就有了感知和想象的空间，解决问题时就达到了学以致用的作用，不会是脱离实际的凭空想象了，使抽象的问题变得具体形象起来。 学生的数学知识经过与实际相联系后，许多学生已经通晓其中的道理，学到的数学知识不再是僵硬的定义，法则和公式了。他们已经懂得怎么利用三角形的稳定性给班级建立图书架；怎么避免个别学生为了“两点之间线段最短”而脚踏绿草，做起了保护性工作；还有学生把自己利用数学知识解决的有趣的问题写成了数学日记等等。 （二）英语课是这样选择生活化的教学内容的： 1.学生自身的生活内容 学生自身的生活内容包括姓名、年龄、性别、胖瘦、爱好、性格等许多方面，教师让学生学会表达。如“My name is Xiang Wang.”“Im from China.”“I am eleven.”等。 2.学生的家庭生活内容 家是学生最熟悉、最温馨的地方。因此家庭成员及其职业都成了英语课堂上训练的目标。 3.学生的学校生活内容 在学校这个大家庭里，他们可以学习、生活、运动，对 desk，