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表格式教学设计方案模板 案例名称 可能性可能性这一教学内容，在三年级上册的教学中学生们已经初步接触过，但只是局限在初步体验有些事件的发生是确定的，而有些事件的发生是不确定的。现在再次学习这个知识，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡，不但能够用恰当的词语如：“经常、可能、不可能、一定、不一定”等来表述事件发生的可能性大小，还要学会通过使用“分数”这一量化的方式来描述事件发生的可能性，即概率问题。 课本以学生熟悉的游戏活动来展开学习内容，使学生在积极参与中直观感受到游戏规则的公平性，并逐步丰富对等可能性的体验，学会用概率的思维去观察和分析社会生活中的事物，潜移默化地培养了学生公平、公正的意识，促进学生正直人格的形成。 知识与技能： 1．初步体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会用分数表示事件发生的可能性； 2．能设计对双方都公平简单的游戏方案。 过程与方法： 让学生经历亲身体验的过程，在观察、实验、思考、讨论、交流中探索新知。 情感、态度与价值观： 1．在潜移默化中培养学生的公平、公正意识，促进学生正直人格的形成。 2．通过丰富的游戏活动和对生活中几种常见游戏（或现象）分析与解释，使学生初步体会教学与生活的紧密联系，并体会到严肃、认真的科学态度和科学精神。 《课标》指出：数学教育要实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，要让学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用，要培养学生的应用意识。在本节课的教学中，我始终注意结合学生熟悉的游戏、活动（如：抛硬币、玩转盘等），通过小组合作学习的方式，在学生在观察、实验、猜测、推理与交流的数学活动中亲自实践体验，直观感受事件发生的可能性，探究游戏规则的公平性与等可能性的关系等，使其经历知识的形成过程。这样做既符合小学生的心理特征和思维特点，又符合《课标》的要求，使学生获得数学活动的经验和动手实践的成功感，从而促使学生的全面发展。 教学重点： 体验事件发生的可能性以及游戏规则的公平性，会用分数表示事件发生的可能性。 教学难点： 能按要求设计公平的游戏规则，解决实际问题。游戏导入，揭示课题 师：同学们我们在上课之前做一个猜数字的游戏，下面卡片下分别是1——5五个数字，请你猜一猜，每张卡片下会是什么数呢？ 请同学们猜一猜第一张卡片下面的数字会是几？ 师：一定是3么？ 师：还有呢？ 师；那我们老看一看到底是几？ 师：那第二张卡片下面的数字会是几？ 那第张卡片下面的数字会是几？第张卡片下面的数字会是几？卡片下面的数字会是几？生1：是3。 生2：可能是3。 生3：可能是1，也可能2，也可能是4，也可能是5。 是2。（学生齐答） 生：（学生齐答） 生：（学生齐答）（学生齐答）（学生齐答）（学生齐答）”的过程，既让学生在活动中体验到事件发生的不确定性，又让学生受到科学研究的思维方式和研究方法的启迪，并从中感受到探索的乐趣，获得了成功的体验。 两次摸球活动老师及时组织学生归纳总结，将学生的认识有感性上升到理性，有具体过度到抽象，使学生对随机事件发生的可能性有了更深层次的认识。 （三）联系生活，拓展应用。 1.判断 2．举例 联系生活实际用“一定，不可能，可能”说一句话。 3.动手操作 放球活动：（注：白色的小球表示古诗朗诵，黄色的小球表示唱歌） 第一题：怎么样放球，让老师一摸就一定是古诗朗诵的？ 第二题：怎么样放球，让老师一摸有可能摸到唱歌的小球，也有可能摸到古诗朗诵的小球？ 第三题：怎么样放球，让老师一摸不可能摸到古诗朗诵的小球？ （小组交流汇报） 在练习环节中，教师按照由易到难的层次设计了练习，既有简单的判断题，又有运用所学知识解释和解决生活中实际问题的题目，这些题目的形式灵活多样，充分调动了学生参与的积极性，及时巩固了知识，升华了学生的认知，使学生充分体会到了数学在现实生活中的应用价值，培养了学生爱数学、学数学、用数学的情感，发展了学生的应用意识。 教学流程图 七、教学评价设计 在练习环节中，教师按照由易到难的层次设计了练习，既有简单的判断题，又有运用所学知识解释和解决生活中实际问题的题目，这些题目的形式灵活多样，充分调动了学生参与的积极性，及时巩固了知识，升华了学生的认知，使学生充分体会到了数学在现实生活中的应用价值，培养了学生爱数学、学数学、用数学的情感，发展了学生的应用意识。 八、帮助和总结 1．今天，我们一起研究了“可能性”的问题，你学得开心吗？你知道了些什么？2．回家后把学