圆的面积设计.docVIP

教学基本信息 课题 圆的面积 学科 数学 学段 第二学段 年级 六年级 相关 领域 图形与几何 教材 书名： 义务教育课程标准实验教科书 出版社：人民教育出版社 出版日期：2014.6 1.指导思想与理论依据 小学数学课程标准要求：“几何初步知识的教学，要充分利用和创造各种条件，引导学生通过对物体模型等观察、猜测、测量、拼摆、画图、制作，实验等活动，掌握形体的基本特征和面积、体积的计算方法，并注意在实际中应用，以利于培养初步的空间观念”。这就充分阐明了几何教学中让学生动手操作的必要性。因此，要改变以往那种教师讲解、教具示范演示的教学方法，放手让学生摸、摆、拼、画，在动手操作等实践中感受“空间”，化难为易，培养动手操作能力，本节课教学圆的面积计算公式的推导，使学生进一步体会“转化”方法的价值，初步了解极限思想。 2.教学背景分析 “圆的面积”是人教版小学数学第十一册第五单元的教学内容。它是在学生已经学习了圆的认识以及圆的周长的前提下进行教学的。与此同时，学生对面积和相关平面图形的面积计算有了一定的积累，在五年级的时候，他们也学过了用“拼补”和“平移”的方法推导出平行四边形和三角形的面积计算公式，所有这一切无疑为学生今天进一步学习“圆的面积”奠定了基础，起到了铺路架桥的作用。另一方面，学好“圆的面积”又可以为学生下学期即将学习的“圆柱和圆椎”做好贮备，因此我认为“圆的面积”这一教学内容有着承上启下的作用，应着实让学生学好。 3.教学目标(含重、难点) 学生建立圆面积概念，引导通过猜测、操作、验证、讨论、归纳，经历并理解圆面积计算公式的推导过程。 能正确灵活的运用圆面积公式进行计算，并能解答有关圆面积的实际问题。 在数学活动中培养学生的动手操作能力与分析、观察、概括能力，发展学生的空间观念，感受学习的快乐。 4. 通过圆面积的计算公式的推导，使学生进一步体会“转化”方法的价值，初步了解极限思想。 4.教学过程 一、导入新课，揭示课题。 1、希望大家解决一个问题。（出示题目） 2、你发现哪些数学信息？ 3、如何解决这个问题？ 4、这节课我们一起来研究圆的面积。（板书课题） 【设计意图：通过创设问题情境，引发学生探究圆的面积计算方法的现实需求，激发其探索新知识的兴趣。】 二、借助图形，估算面积 1、出示学生探究作业。 2、思考：圆的半径是r，正方形的面积是多少？ 3、圆的面积比正方形面积小一些。 【设计意图:估算圆的面积这个环节 ,让学生带着悬念去探索推导公式,与后面得出圆面积计算公式后的验证前后呼应,加深学生对圆面积的计算公式的理解和记忆。】 三、自主探究，计算面积 1、自己动手探究圆的面积。 2、出示学生探究结果。 3、课件出示刘徽的《割圆术》。 4、观察正多边形边长与所截圆的周长关系。 5、再次观察正多边形所截圆的周长与半径所组成的图形有什么变化？ 6、出示学生探究结果。 【设计意图:借助资料激发学生学习数学的兴趣，挖掘数学的思想方法，从中体会数学的极限思想。为学习圆面积的转化奠定基础】 四、合作交流，探究新知。 1.回顾旧知，体会转化 （1）同学们想一想我们以前学过的什么平面图形用到这种转化的思想？ （2）拿出准备好的学具，以小组为单位，按照活动要求进行研究。 【设计意图：通过这一环节，渗透一种重要的数学思想，那就是转化的思想，引导学生抽象概括出新的问题可以转化成旧的知识，利用旧的知识解决新的问题。为新知识的“再创造”做好知识的准备。】 2、合作探究，运用转化。 1、想办法把圆转化成学过的图形，贴在学具纸的下方。2、观察、分析圆与转化后图形的联系，并记录下来。3、尝试推导圆的面积公式。 【设计意图：在教师的引导下,使学生通过自己主动的观察、思考、交流。运用已有的经验去体验新知，把圆转化成已学过的图形来推导出圆面积的计算公式。通过实验操作,经历公式的推导过程,不但使学生加深对公式的理解,而且还能有效的培养学生的逻辑思维能力和勇于探索的科学精神,学生在求知的过程中体会到数形结合的内在美,品尝到成功的喜悦。】 3、交流汇报，验证转化。 （1）学生汇报转化过程，说明转化图形与圆的联系。 预设A学生把圆转化成平行四边形。 预设B学生把圆转化成三角形。 预设c学生把圆转化成梯形 （2）教师根据实际情况组织反馈，如果有的图形没有转化出来可以作为作业课外延伸。 （3）借助教具指名说圆面积推导过程。板书 （4）圆面积公式与课前估算的结果进行呼应。 【设计意图：再次进行极限思想的渗透。通过小组汇报形式，来调动学生的多种感官参与学习，发挥学生的主体作用，培养学生主动探究、互助合作的精神，使学生进一步明确圆可以拼成的近似的长方形，渗透化曲为直的方法。】 五、运用公式，解决问题。 1.基础