株洲外国语学校李新林全等三角形.pptVIP

导学程序 教学方法 教材处理 教材分析 教材分析 教材处理 教学方法 导学程序 教材地位与作用 学情分析 （具备：知识、能力、经验） （1）在知识结构上，是等腰三角形、平行四边形等后续学习的需要，是证明角相等及线段相等的主要途径； （2）在能力培养上，逻辑思维能力、推理论证能力、分析问题解决问题的能力都可在本教学中得以培养和提高。 因此本节内容处于非常重要的地位，起着承前启后的作用． 学生已经学习了线段、角、相交线、平行线、三角形的有关知识以及一些简单的说理内容，具备了学习全等三角形的基础。但是由于八年级学生的认知水平决定了在图形的识别能力上还十分不足。 教材分析 教材处理 教学方法 导学程序 教材分析 重点难点 教学目标 知识目标：了解全等三角形的概念和性质，能够准确地辨认全等三角形的对应元素。 能力目标：通过全等三角形有关概念的学习，提高学生对数学概念的辨析能力；通过找出全等三角形的对应元素，培养学生的识图能力。 情感目标：在探究和运用全等三角形知识的过程中感受到数学活动的乐趣，体会学习的快乐。 教材地位与作用 学情分析 教材分析 教材处理 教学方法 导学程序 难点 能在全等变换中准确找到对应边、对应角． 重点 全等三角形的性质． 教材分析 教材处理 根据本节内容的特点和学生认知规律 ，首先是让学生感受现实生活中有许多能重合的图形，进而认识全等三角形，共同探索全等三角形的性质，并用性质解决一些实际问题，以提高学生用数学解决实际问题的能力。 教材处理 教学方法 导学程序 教材分析 1.教学方法：基于前面对教材的分析和本课时重难点的实际，并针对八年级学生年龄特点，通过剪一剪、拼一拼、看一看等动手、动脑的活动，主动探索，发现规律。突出学为主体、教为主导、疑为主轴、动为主线的探究式学习方式。 2.教学手段：利用计算机等现代多媒体技术进行辅助教学，突破教学难点，使教学更加生动、形象、直观，提高课堂效率。 教材处理 教学方法 导学程序 教材分析 教材处理 教学方法与手段 设计意图：动画展示实际生活中的全等图案，然后 让学生谈发现，感受生活中存在大量的能够完全重 合的图案。 （1） （2） （3） 下面每组中的两个图形，看看它们有何特点？ 观察1 全等形：能够完全重合的图形。 观察下面三组图形，它们是不是全等图形？为什么？与同伴进行交流。 （1） （2） （3） 观察2 同学们能例举出生活中全等图形的例子吗？ 举例 图形全等的特点：形状一定相同 ，大小一定相等！ A B C D E F 观察2 下面两个三角形全等吗？为什么？ 什么叫全等三角形？全等三角形有什么性质？它在生产活活中有哪些应用？ （1）观察课本图2-35的图形，结合正文内容，进一步了解什么是全等形和全等三角形。 （2）看课本图2-36：如何用数学符号记两个三角形全等？记两个全等三角形时，在书写上有何要求？ （3）看思考P3：全等三角形变换的主要方式有哪些？如何找全等三角形的对应边和对应角？ 导学自习 ? 设计目的：学生根据学习要求自主学习，培养学生的自学能力。让学生对全等三角形这一感性认识上升到理性认识。教师巡视，及时了解情况，以学定教。 研习展评 ? 活动1 你能动手剪出一个与已知三角形全等的三角形吗？ 做一做，比一比 设计目的：通过学生对全等三角形感性认识上升到理性认识，再由理性认识指导实践，符合学生的认知规律。并为进一步探索全等三角形的有关知识作好准备。在此过程中，培养了学生的动手操作、实验观察和探究的能力。 观察4 下面各图中的三角形全等吗？ A B C D E F A B C D A B C D E （图1） （图2） （图3） （1）图1中， △ABC沿直线BC，得到 △DEF 。 （2）图2中， △ABC沿直线BC翻折180度，得到△DBC。 （3）图3中， △ABC旋转180度，得到△AED。 填空：全等形的性质 一个图形经过平移、翻折、旋转后，（ ）改变了，但（ ）、（ ）都没有改变，即平移、翻折、旋转前后的图形（ ）。 ∴A B=D E，A C=D F，BC= E F ∠A=∠D，∠B=∠E，∠C=∠F （全等三角形的对应边相等） （全等三角形的对应角相等） ∵?ABC≌ ?DEF 全等三角形的性质：对应边相等，对应角相等。 活动2 拿出同学们刚才剪出的两个全等三角形，如果任意摆放能重合吗？该怎样摆放它们才能重合呢？由三角形重合你能发现什么结论？同学们小组讨论、交流，归纳得出结论。 几何语言： 对应边 对应角 A B C D E F 设计目的：通过学生的自主探究和合作交流得出全等三角形的性质，从而提高学生的学习能力 ,突出重点。 观察