“没有”师生的课堂.docVIP

“没有”师生的课堂 　　学生是课堂的主人，课堂教学应该围绕着学生的学习组织，是课改的重要内容之一，在作为与课改一同成长的老师，受到新的课程标准和新教材的启迪，又考虑到九年级学生已经积累了一定的知识和阅历，经历了一个没有教师，大家又都是教师；没有学生，大家又都是学生的课堂，以下是其中一节课的课堂实录： 　　一上课笔者就“苦着脸”请“教师”帮帮“学生”的忙，回忆上节课的内容，“老师们”笑嘻嘻地纷纷举起手来帮助我“回忆过去”我首先请了一位女生代表，上节课我们一起学习了欧姆定律，定义是“略”公式是“略”.第一位“女教师”讲完回到坐位上. 　　这时男同学手举得更高，走上讲台补充说“电路中I、V、R三兄弟是一家人，找到其中任意两个就能够找到第三个” 　　这时学生“我”也举起手问“三兄弟是一家人，是什么意思？” 　　笔者这回得到了满意的答案“一家人是指同一段电路的I,U,R”. 　　这时我心中既得意，也感叹：得意的是这位学生对欧姆定律的理解，也感叹学生的联想能力，我及时的鼓励“其他”老师“在学习中是不是也要这样联想？”，说得“众老师”频频点头. 　　在大家回忆了之后我开始导入新课“电是我们每个家庭都要用到的，能不能请大家介绍一下，你所了解的家庭电路？”说完我就找了一个空座位坐下，当起“学生”来了. 　　这时物理课代表慢条斯理地走到讲台上，洋洋得意地边讲边画出如下的电路图1. 　　在他正讲得起劲的时候，座位上有位同学开始窃笑，“课代表老师”被笑得丈二和尚摸不着头脑，片刻讪笑着回到座位上，这时“捣蛋鬼老师”三步并作两步跨上讲台大声说，“照你这种接法，供电局一定会找你的!” 　　笔者在座位上“迷惑”地问：为什么？ 　　“电从外面进来首先要经过电能表，否则就是偷电了，供电局还不找你？”该“老师”边比画边说，全班“老师”都大笑起来. 　　笔者双手举起划了划问：那电能表的作用是什么？电路图该怎样改？ 　　“电能表是测量你家用电多少的”该同学说完，改电路图如下(图2). 　　笔者不失时机的举手问：“能不能介绍一下进户的两根电线？”看到学生不解，我又进一步提示道：就是名称和特点. 　　该“老师”恍然大悟地介绍了：火线，零线，火线和零线之间有220 V电压(图3). 　　针对学生的随意和错误，我又举手发问：当灯泡串联的电键断开后，能不能检修灯头？为什么？ 　　这时候学生分为两派，多数人认为可以检修，理由是既然电路断开了，那就可以检修了. 　　少数人说即使断开了电路也不能够检修，理由是：电路虽然断开了，但灯泡上仍然有220 V电压，而安全电压为不高于36 V，因此不能够检修. 　　一席话说的大家频频点头.我乘势问电路要怎样改进？ 　　该“老师”顺势说“电键接在火线上” 　　这时一位女生在下面怯生生地小声说：那我们为什么不把电压改为36 V？ 　　讲台上的“老师”一时语塞，课堂上一片寂静. 　　我从学生课桌上站起来：这个问题问的好!课后请大家思考，以后我们要详细介绍的.正因为以上的原因，国家对插座的火线，零线的连接有规定：右边接火线，左边接零线.(边说边出示插座，用两根不同颜色的导线请一位同学演示连接) 　　下面请大家再想想，既然火线，零线不能够混淆，那我们如何辨别火线零线？能不能用手摸？ 　　学生皆笑曰：老师你自己摸啊! 　　我说：我怕死不敢摸，大家也绝对不能够用手摸导线，那我们该怎么办哩？ 　　这时一位男生手举一支验电笔走到讲台的插坐旁，欲用验电笔辨别火线，我紧张地走到他身边，紧盯着学生的操作，该学生辨别成功后，我问道：你自己是否了解其原理，他摇摇头，这时我拿验电笔，走上讲台，拆开电笔，让学生观察清楚其结构后问：使用电笔有没有注意事项？说完我又回到学生的座位上. 　　这时“老师们”七嘴八舌，有的说：手不能够碰到笔尖金属体，有的说：手不能碰到金属体. 　　刚才操作的同学矫正说：手不能够碰到笔尖金属体，手一定要碰到笔尾的金属体，具体原因不大清楚.其他“老师”也附和道：为什么手一定要碰到笔尾的金属体？看来他们是真的不知道了. 　　“氖灯为什么会发光？”我不失时机的问道. 　　“有电流流过氖灯啊”老师们答道. 　　“电路中有电流的条件是什么？”我进一步问道. 　　“有电压，有电流”. 　　“现在已经有了220 V电压，电路怎样能够变成通路？” 　　这时悟性教高的“老师”满脸兴奋地走上讲台，比划说：手接触笔尾的金属是和氖灯形成通路，使氖灯上有电流流过，“其他”老师们恍然大捂. 　　这时我再一次强调“手绝对不能够接触笔尖金属体”. 　　这时下面又有同学问道：人体有电流流过不危险？ 　　我手举黑色的圆柱体，走上讲台：这是高电阻，它在电笔中和人是串联的，串联电路分什么？ 　　“分电压!”大