“温故而知新”.docVIP

“温故而知新” 　　摘要：复习课，怎么上才更“有效”？每学期期末，教师为复习课辛勤劳累，有时候却得不到应有的收获。结合多年的教学实践，笔者从教师树立新复习观念开始，提出从“整理教材―查漏补缺―鼓励评价”三个方面的复习策略谈促进有效复习。 　　关键词：小学语文；复习；有效 　　中图分类号：G623.2 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2014）34-0250-02 　　期末临近，“复习”是广大师生的学习关键词。然而，传统的复习课，往往是教师的“独角戏”，新授课中的精彩片段，到了复习课，好像都消失了，剩下的仅是枯燥的文字，耗时且低效。因此，如何开展有效复习是每个教师最为关注的话题。 　　一、转变角色，树立新观念 　　1.旧观念之一：复习等于重复。在复习课上，教师往往把课文内容的重难点进行再次教学，甚至有的老师还像新授课一样一步一步重复地教，这就是所谓“炒冷饭”。 　　2.旧观念之二：复习等于练习。以往的复习课，教师常常上成“练习课”。教师发练习题，学生做练习；教师讲、改、评，学生写、听、记。这样的机械式的重复练习，并没有提高多少效率，反而使师生身心俱惫。 　　在实施新课标的今日，首先，教师要转变角色。教师要从“管理者”转为“引导者”。学生的学习，需要教师的引领和指导，这要求教师采取有效的方式和手段，把沉睡在每个学生身上的潜能唤醒、激活起来；教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能；教师要引在关键处、引在抽象概括处、引在知识的联系处、引在加深理解处。[1]其次，教师要树立正确的复习观。正确的复习观是让学生乐学，爱学，培养学生积极乐观的学习态度。因此，教师在复习课上，应体现“以学生发展为本”的新理念，提高复习效果，充分发挥复习作用。 　　二、整理教材，分门别类 　　一学期的学习，学生头脑中的知识是杂乱无序的，教师必须引导、帮助学生进行系统的归纳、整理教材。把字、词、句、段等不同内容进行分门别类，使学生整体把握复习内容。 　　1.词语专题。一般来说，小学任何一个阶段的学习，字、词是复习的第一要点。学生的词汇丰富与否，直接影响了其读写能力。词语的复习重在积累、理解及运用。教师可以建议学生整理出“词语盘点”中“读读写写”、“读读记记”的词语，也可以积累本册书中ABB、AABB、AABC、ABCC、含近义词的四字词语、含反义词的四字词语等相关词语。在词语理解方法，教师应该告诉学生几种常用的理解方法：①查字典；②联系上下文理解词语；③在语境中理解词语；④辨析近、反义词理解等。不管哪种理解方法，只有学生理解了词语，才会在练习题中懂得运用这些词语。 　　2.句型专题。教师要根据所教教材，梳理出本册教材中出现的几种句型，加以整理后，有针对性地加强重点句型的训练。 　　3.阅读专题。《新语文课程标准》提出了各个学段的阅读能力的具体要求。因此，教师要根据不同学段的不同要求有针对性地选择阅读训练，不能一味地做题，而应帮助学生掌握阅读的方法与技能。只有掌握了阅读的方法，解读文本的技能，学生的阅读的能力才能提升。 　　4.作文专题。就语文教材而言，每学期学生所需掌握8个专题的作文题材。在复习阶段，如果每个专题都让学生写一篇的话，只会增加学生的压力与负担。因此，教师可以指导学生：①选择一、二个薄弱题材写作；②片段仿写；③阅读优秀作文，取长补短。 　　5.其他专题。除了上述常见分类外。教师也可以根据学生的实际情况设置专题，如错别字专题、课文背诵专题、课后练习专题等。以错别字专题为例：教师可以指导学生把本学期中听写本、作业本中出现的错别字进行整理归类、分析，再通过练习进行强化训练。期末复习时间是有限的，教师最好能在学生学完一个单元或几个单元的内容之后，让学生根据单元提示或是自己对课文的掌握情况对所学知识进行整理、归纳。这样到了期末复习阶段，不用花费时间在整理教材上，可以节省出更多的复习时间，让复习更有时效性。 　　三、查漏补缺，对症下药 　　在复习课上，教师引导学生发现问题，解决问题，使学习能力得到新的提升。小知识点的遗漏，可能暂时不会出现大的问题，但日积月累，便会造成知识的盲点盲区。当面对综合问题时，会发现一个点的遗失，将导致整个知识系统的不完整，严重影响整体成绩的提高。复习是一个“温故而知新”的过程。在梳理了一册教材之后，细心的学生往往能发现自己在学习中的“漏网之鱼”，能够及时补缺。可是，那些学习成绩不佳的学生往往还不知道自己缺什么？补什么？一到复习课，他们可能会表现得无所事事，不知如何复习。那么教师就要在复习课上帮助那些需要帮助的学生及时查漏补缺，特别是学习成绩不好者。面向全体学生讲题是一方面，在讲题时更要关注学困生的状态，保证他们也行动起来，在第一时间扭转不良状态。