一“读”到底又如何.docVIP

一“读”到底又如何 　　本学期针对开发区6所小学的阅读教学进行了调研，在各校骨干教师的班级里，学生自学一遍课文后，能够正确通顺地朗读课文的学生还不到班级人数的四分之一。有相当一部分学生第二遍读课文，还是读得磕磕绊绊。据2012年世界读书日的一项调查显示，中国阅读书籍和杂志的人数越来越少，阅读长文章的数量锐减。香港大学对6000名中国四五年级小学生的调查表明，1/3的学生、有些班级甚至是1/2的学生都存在阅读障碍。此现象值得深思：学生连阅读的基本技能都不具备，又怎能进行大量的阅读？培养阅读兴趣、阅读习惯，又从何谈起？ 　　是什么原因造成学生“读”的能力薄弱？答案很简单，是因为我们的阅读教学，根本就不设“读”的训练。 　　请看下面的教学设计（《教师教学用书》182页提供）： 　　《爱迪生救妈妈》（人教版二年级下册） 　　（一）谈话引入，初读交流 　　爱迪生是一位伟大的发明家。你知道我们生活中的哪些东西是他发明的吗？ 　　今天，我们来学习一篇关于他小时候的故事。请自读课文，读后你最想对他说什么？小组交流。 　　（二）想出办法，自主识字 　　1.学生自读课文，自主识字。 　　2.小组交流自己的识字方法。 　　3.小组推荐好办法，介绍给同学。 　　4.评比班级“爱迪生”。 　　5.借鉴同学介绍的方法识字。 　　（三）朗读感悟课文 　　1.自读感悟 　　课文最后一段，写医生夸奖爱迪生“真是一个聪明的孩子！”你从课文的什么地方看得出他是一个聪明的孩子？请读一读，找一找。 　　2.交流感悟 　　学生自由交流，老师抓主要词语写在黑板上。再让学生归类，哪些是直接描写爱迪生的，哪些是间接描写爱迪生的。 　　3.实践感悟 　　（1）看图理解“恍然大悟”的意思。爸爸为什么“恍然大悟”？ 　　（2）小组同学实践“镜子的反光性”。 　　4.角色朗读感悟 　　（四）指导写字，完成课后“我会填” 　　（五）课外积累 　　1.阅读有关爱迪生的书籍。 　　2.查查阑尾炎是一种什么病？有什么危险？ 　　纵观上述教学设计（两节课的教学内容），总共设计四次读： 　　第一次：请自读课文，读后你最想对他说什么？小组交流。 　　第二次：学生自读课文，自主识字。 　　第三次：你从课文的什么地方看得出他是一个聪明的孩子？请读一读，找一找。 　　第四次：角色朗读感悟。 　　这四次读，根本就不是读的训练。类似的“读”还可以列举很多：“自由读课文，试着概括课文写了一件什么事。”（《女娲补天》课始的读）“自由读1～6自然段，画出妈妈们说的话。”（《三个儿子》主体部分的读）“读课文1～4自然段，用曲线画出课文中触动你心灵的句子，想一想从中你读出了一个怎样的女孩。”（《卖火柴的小女孩》第一部分的读）…… 　　这些设计，在“读”的后面都有别的要求。或“概括”，或“画出”，或“思考”。无疑，这样的读都是作为手段设置的，真正的目是“概括”“画出”“思考”。这样的课，待学生“读”了之后，接下去要做的事情也“相当一致”，即开始交流那些“别的要求”。在这样的课境中，真正的“读”是不存在的。也就是说，学生究竟读没读，读得怎么样，读不好怎么办，没有答案。而总览我们的阅读教学，这样的设计不是个例，而是“总貌”。正因为读的训练缺失，才导致读的能力薄弱，这并不偶然。 　　同样是《爱迪生救妈妈》一课，为了使学生能够正确通顺地读课文，一位教师，在第一课时做了如下设计： 　　…… 　　1.自读课文，力求把课文读正确，读通顺（遇到读的困难自己解决）。 　　2.找几名朗读水平较高的学生把课文读一遍，其他学生认真听（可做标记）。听的同学有两个任务：一是听出这几名同学读书时出现的错误（课堂上要纠正）；二是听出自己第一遍读书时出现的问题。 　　3.同桌互读（可以是：你读第一段，我听；我读第二段，你听……依次下去，把课文读一遍），相互订正。 　　4.找几名中等生把课文读一遍，纠正错误，随机指导。 　　5.认读本课生字新词，强化需要强调的内容（学生在读书过程中易出现错误的内容）。 　　6.学生自己读一遍课文，练习把课文读正确，读通顺。 　　7.找几位后进生读一遍课文，纠正错误，相机指导。 　　…… 　　在这一课时的教学中，教师主要设计了六次读：第一次自己读，培养自学能力；第二次听朗读水平较高的学生读，模仿矫正；第三次同桌检查读，相互督促，共同提高；第四次中等生读，展现问题，强化指导；第五次自己读，努力把课文读正确、读通顺；第六次后进生读，查缺补漏，全面提高。这才是真正意义上的“读”的训练。经历了这六次读，各个层次的学生都得到了扎实有效的训练。从某种意义上讲，训练就是为了培养学生的某种能力，教师有计划、有步骤、有标准地进行的练习，具有一定的