《商不变性质》教学案例_教学设计_反思的分析.docVIP

《商不变性质》是小学数学中的重要基础知识，它是进行除法简便运算的依据，也是今后学习小数乘除法、分数、比的基本性质等知识的基础。从1998年至今，我前后执教了三次，每次都因教学理念的不同，而产生迥异的教学效果。它就像一个个脚印，见证着我在实践中的探索，记录了我教学理念的转变过程。下面就《商不变性质》三种不同的教学设计，谈几点自己的思考。【一教《商不变性质》：解读教材，带着学生走向教案】第一次教《商不变性质》是在1998年，这是我在全校范围内执教的一堂公开课，在借鉴和吸收别人先进经验的基础上有了下面的教学，当时的教学设计大致分为三部分：1．故事引入：孙悟空是花果山的猴王，孙悟空给每只小猴子6 只桃子，要它们吃3天。一只小猴子觉得桃子太少，就对孙悟空说：“大王，你给我们的桃子太少了。”孙悟空转了转眼睛说：“我给你12只桃子，但要吃6天，同意吗？”小猴子一听能拿到12只桃子，高兴得说：“同意！”可过了一段时间，小猴子又不满足了，又向孙悟空提要求。孙悟空就给他30只桃子，但要吃15 天。渐渐的小猴子觉得这样分有问题。2．引导学生发现规律6÷3 ＝2 12÷6 ＝2 30÷15＝2后面两个算式与第一个算式比较，被除数和除数发生了什么变化？你们发现了什么规律？（师生共同概括商不变性质）3．运用规律简便计算●思考现在看来，那时课堂气氛虽然热闹，但学生缺乏自主，我也自主全无，充其量是教案的忠实执行者罢了。整节课从知识维度来看，已经达成了教学目标。学生发言积极，逐步迁移，循序渐进。然而，我们不难发现：在整个教学过程中老师都按照事先设计好的“套”，一步步“引”着学生往里钻，教学一帆风顺，其实整个教学过程都是教师在“牵着学生的鼻子走”。学生学得被动，显然不利于学生能力的发展。陶行知先生曾经说过“先生的责任不在于教，而在教学生学”。我们应该改变那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，要引导学生自主学习。面对这么一堂数学课，我不禁自问：学生在积极发言的同时，有多少自主的成分？长此以往，学生的独立性、主动性和创造性从何谈起？于是，在第二次教学该内容时，我试图摆脱固有的教学模式，本着 “以学生发展为本”的理念，决心在自主学习上做一些文章。【二教《商不变性质》：钻研教材，带着教案走向学生】《数学课程标准》告诉我们：教学应当关注学生的发展，在课堂教学中要体现教学从学生实际情况出发，而不是从“本本”出发，即要以学生为本。教师要创造性地处理教材，驾驭教材。真正变“教师讲学生练”为“教师引导学生探究”。于是，我的教学设计也悄然发生了变化。课堂教学步骤大致如下：1.提出问题：出示算式6÷2=3请同学们任意改变被除数和除数，发现商变了吗？（商一般会发生变化）请同学们改变被除数和除数，并写出商仍是3的算式如12÷4＝3 60÷20=3 360÷120＝3 3600÷1200＝3师：这节课我们就来研究被除数和除数怎样变化，商是不变的？2.合作探究合作学习建议：确定其中的一个算式作为比较标准，把作为标准的算式和其他算式进行比较，找一找：被除数是怎么变的？除数是怎么变的？(交流并概括结论)3.运用规律进行简便计算●思考现在看来，那时“以学生为主体”的意识已经被“唤醒”。可以发现在课堂上透露着很多新课标的精神，例如放手让学生合作学习,通过自身体验，探究新知等。从课堂效率和气氛来看，比起第一次教学有了很大的进步。然而教学后反思:学生真的自主学习了吗？被除数和除数变化时是用乘法和除法运算,学生怎么想到的呢?从教学的过程我们不难看出，学生的思路从一开始就往这方面引，往这方面诱导、暗示，无形中把学生的思路定位在乘除法运算上，把学生的思考空间一下子就框死了，显然这样的教学限制了学生的思路，限制了学生思维的广度和深度，这样的教学还是“老师牵着学生的鼻子走”。“从学生的实际出发，真正的让学生自主学习”，是迫切需要解决的问题。于是，在促进学生自主学习的研究上我又向前迈了一步。【三教《商不变性质》：活用教材，让教案跟着学生走】第三次教《商不变性质》是在新课改轰轰烈烈进行的今天，教学理念日渐成熟。我们认识到：小学生在数学学习中不应该是记数学、背数学、练数学，而是应让他们 “做数学”。小学生数学学习不是一个被动地吸收过程，而是一个主动建构知识的过程，是一个主动参与、经历实践和创新的过程。具体地说，从“学生实际”出发，在教师的帮助下 “做数学”，用观察、模仿、实验、猜想等手段收集材料，获得体验，并作类比、分析、归纳，逐渐形成自己的数学知识和学习能力。用老教材实践新课标，让老教材的教学设计在新课程理念的指导下也能熠熠生辉，成为我这次教学《商不变性质》的主要指导思想。1.创设情景（分本子）学生根据分本子的情境列式： 6÷2=3 12÷4=3 36÷12=32.提出猜想师：在除法运算中，凭你的经验，被除数和除数都