借力英语学案，助力高效中考课堂.docVIP

借力英语学案，助力高效中考课堂 　　摘 要： “学案”教学法在课堂内外能营造主动愉悦的教学氛围，对学生的学习有很强的指导性。通过学案，学生能自主学习，提高自学能力，既提高教学的有效性，又提高学生的学习兴趣，能较好地落实素质教育。 　　关键词： 英语学案 有效性 主体性 　　时代在更新，教改的脚步从未停息，教学方式与学生的学习方式也在不断改善，如何有效转变学生的学习方式，提高学生的能力，已经成为课改时代提出的一个新命题。在此背景下，学案成了我校的研究课题。我们九年级英语组老师在不断探索研究导学案的过程中，逐步形成了一套行之有效的英语教学方法，成了继错题集后的又一大中考“法宝”。 　　学案，又称导学案，对学生的学习有很强的指导性，近年来备受广大老师的关注，甚至成为一种“时髦”，悄然登上各种大小型教学公开课课堂，成为新课程课堂成功的一个重要部分。在英语学科上，它能抓住学生的年龄特征，激发学生的学习兴趣，重点培养中学生的听说读写能力，夯实基础，使素质教育落到实处。但是，一些老师在英语教学过程中，把较多注意力集中在课堂教学上，使用学案只流于形式，没有真正发挥它的功效，从而没有真正引导学生，帮助他们提高成绩。我任教毕业班数十年，在学案课题实施过程中力图改变这一现状，积累了一系列成功的做法，下面我结合教学实践，谈谈如何利用学案帮助中考生进行复习。 　　一、英语学案使用原则 　　1.围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，设计符合中考学生实际情况的学习目标，使学生明确学习目标，以及自己将要掌握的重点知识和要突破的难点知识。 　　2.设计的问题要有启发性，对课本中学生难以理解的内容进行适当提示，配以一定数量的思考题，引导学生自主学习，在问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。 　　3.问题设计应有层次性、梯度性，根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进，使学生意识到要解决教师设计的问题，不看书不行，看书不详细也不行，光看书不思考不行，思考得不深、不透也不行。这样学生就能真正从学案教师设计的问题找到解决问题的方法，学会看书、学会自学。 　　二、学案设计的目标实现 　　1.使中考生学习有路。 　　我们在学案中不仅要有学习目标，更要体现学习过程。学案必须体现指导性，只有这样，对于那些盲目不知道如何学习的学生来说，才是一条容易通过的学习之路。 　　2.使中考生学习有劲。 　　学习是漫长而枯涩的活动，只有不断成功，不断开发潜力，不断充盈自己。设计学案时，我们充分考虑学生的接受能力，做到“低起点、小台阶”，既使学生在学习中感到轻松，又体会到登上一个个台阶的喜悦，从而增强登上下一个台阶的信心和勇气。 　　3.使中考生学习有法。 　　不管学什么，贵在得法。学会了方法，走遍天下都不怕。通过学案，我们不仅要明确学什么，更重要的是要教会学生如何学，教给学生学习的方法。在学案中，我们明确指示如何读书、如何理解、如何记忆、如何思考、怎样讨论等学习方法。 　　三、英语学案具体操作 　　九年级的学案分为三个环节：Before class，in class，After class，每个环节都有不同的操作要求。 　　1.Before class环节。 　　该环节是学案教学法中极其重要的一个环节，是对课前预习质量的监督，是实现“主体先行”的关键环节。假如老师没有进行正确引导，学生就会随便应付，使学案的实施形同虚设，起不到积极作用。九年级老师在课前进行了集体备课，集中讨论了教学目标、教学方法和学习方法，并分析了学生现状，从而设计出了恰当的预习学案，然后将预习学案提前一天发放。有了老师精心设计的导学案，学生在课前的自学过程中不再茫然，对将要教的内容有清晰的思路，根据学案内容认真有目的地进行课本预习。所有学生必须自行解决学案中基础题部分，学有余力的同学可以做拓展题，生疏或难以解决的问题应做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。我认为，预习学案的设计可以帮助中考生通过自主学习，培养自学能力，既增强教学有效性，又激发学习兴趣，较好地落实素质教育。 　　2.In class环节。 　　课堂永远是师生的主阵地，为了向45分钟要质量，让学生有好的课堂学习效果，在课堂上，我们要力求做到： 　　（1）三讲三不讲原则：“讲重难点、讲易错点、讲易混点；学生会的不讲、自己能会的不讲、讲了还不会的不讲。”哪些知识点学生易错，哪些是学生通过自学就能学会的，教师必须准确掌握，教师不能仅凭经验教学。每节课的学案设计，都是经过备课组老师集体备课、认真研讨形成的。 　　（2）有效利用预习成果。批阅预习导学后，我们有意识地通过多种途径获得学生预习的反馈信息，将学生在预习中暴露出的问题整理出来，从而适当调整教案，进行第二次