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关于初中生物概念教学的现状与有效策略研究 　　摘要：生物学概念是学生掌握并理解好生物这门学科的关键要素。本文主要针对初中生物概念教学中的现象进行分析研究和探讨，旨在使学生对生物概念有更进一步的理解和认识，为学生学好生物打下坚实的基础。 　　关键词：初中生物；概念教学；有效策略 　　中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）12-0060-02 　　一、初中生物概念教学的现状与分析 　　（一）关于初中生物教学现状与调查 　　目前，在初中生物教学过程中，教师在教学进程和教课指标的压力下，往往忽略了生物教学的核心部分―生物概念。即在其概念教学方面，仍然以背诵为主的教学方式进行，导致学生在这个过程中缺失了对生物学概念深层的理解和认知，使得其对生物的学习只停留在表面，知识面和学习能力得不到真正的拓展，也达不到课堂教学的效果。 　　生物学概念是把生物一些基本现象规律进行语言提炼，具有一定的概括抽象性和客观性，用以分析、判断和推理生物现象的基本规律。学生学习掌握生物学概念，是掌握理解生物学，了解自然生命的现象和本质，使学习的知识系统化和完整连贯。因此，教师要重视初中生物概念教学的实效，把生物概念教学真正融入教学过程。 　　去年某高校对初中学生的生物概念教学进行了调查分析，目的是想真正了解学生对于生物学概念的态度、重视与掌握程度，然后在教学中进行调整和改进。调查结果表明，80%的学生还是比较喜欢生物这门学科，25%的学生可以在课堂学到很多知识，40%的学生选择了对课本里的概念进行重点地学习和记忆，35%的学生认为不重视生物概念的学习是因为考试内容没有涉及到。关于“你希望教师用什么样的方式进行生物概念教学”，想自己进行探究的学生占了75%，希望教师可以在生物概念教学中导入试验案例的占了68%。初中学生对于学习大部分都是以兴趣为主，如果学习他们感兴趣的内容，他们会报以很大的热情，其学习效率相应就会提高，因此教师有必要关于此进行一个深层次的研究。 　　（二）关于初中生物概念教学的分析 　　1.原有的教学方式限制了初中生物概念教学发展。在以前的生物教学中，教师讲解生物概念就是对课本定义的简单解释和描述，导致学生原有的知识体系与新的概念不能很好联系融合，认为新的知识概念难以理解，这就降低了学习的主动性。接收新知识快的学生，则容易造成认知的偏差，按照自己理解的意思来记忆学习，而这种形式也容易让学生产生为了考试而学习的观念，不能真正地提高学生的综合能力和学科修养。 　　2.生物概念的死记硬背方式。由于教师的教学模式一成不变，造成学生还是按照以前的方式死记硬背生物概念知识点，不能真正地理解思考定义，如果忘记背诵的概念，就造成学生忘记或者想当然地认为生物概念的意思，但生物概念一字之差都可能造成天壤之别的理解和意思。 　　3.原有的知识体系造成学生的理解误差。因为生物概念的模糊认识，造成学生在学习新的概念时产生理解误差。举个例子，初中学习的“光合作用”，很多学生想当然地理解成只有白天才能产生光合作用。因此，教师应对学生认识概念的情况做个清晰地调查和掌握，以便教学质量的提高。 　　二、生物概念教学的有效策略 　　（一）设置与概念有关的场景 　　通过上文的调查问卷结果可知，兴趣是学生主动愿意学习生物这门学科的最大动力，那么在讲解一个新的概念时，可以先设置一个与之有关的生动有趣的场景。这样不仅能吸引学生的注意力使其积极探寻知识结果，也让教师在教课中获得信心和鼓励，从而让教学达到更好的效果。比如，在生物课中有关于“食物链”的内容，教师可以通过做一个探究活动引入主题。首先制作一些关于农田里的动物卡片，创设一个“它吃谁”的接龙游戏，这个过程符合学生喜欢游戏的特征，在做游戏过程中，还可以引入相关的生物概念，使学生玩中益学。当然也可以采用其他的方式，比如设问的引入模式，利用学生的好奇心理，教师节和教材内容，设置有趣的引入问题。还可以利用活动作业的形式，让学生提前做一些简单的课前搜集和查找等。 　　（二）把文字概念直观的呈现出来 　　据科学研究，人们对于图像的东西记忆力高于文字。教师让学生能清楚生物概念的意思和重点，可以结合只做生物概念的结构图或者通过课堂活动直观呈现。制作生物概念图，就是把相关概念的知识和要素通过结构图或者层级图的方式表现出来，形成一个清晰的概念描述网络。要让学生在脑海里实现构建理解概念特征，可以让学生亲自参与进来，使其在课堂动起来。课堂教学过程应以学生为主体，让学生通过肢体把内容表达出来。比如呼吸运动、植物细胞、动物细胞、神经元细胞等概念，让学生通过肢体动作表达出来，教师再进行概念讲解，这就让学生快速完整地了解到所学的生物概念内容，也不觉得生物学科枯燥乏味了，从而提高了学生的学