《08-12-14：王立华回归原点做班主任.pptVIP

一、要探讨的问题 （一）机制架构：探询工作范式转型的基本路径 （二）价值追求：寻找学生个性化发展的时空 （三）理论建构：以学科建设的标准取得专业尊严 （四）日常工作：以本位研究破解常规难题 （五）专业发展：打造教学研同期互动的岗位人生 （一）机制架构：探询工作范式转型的基本路径 美国学者库恩认为，“范式”作为一种共同信念，规定着某项研究的发展方向与途径，并决定着共同体成员的形而上学信念与价值标准。 ●前范式时期（1942年——1988年） ●范式初建时期（1988年——2006年） ●呼唤范式转型（2006年至今） ●班主任专业化：推动班主任工作转型的基本力量 用库恩的“范式”理论来关注当前的中小学班主任工作会发现，我国传统意义上的中小学班主任工作是一种资格“业余”、职能履行随意、无群体效益的教育范式。那么，我们应该只实践中追寻价值追求定位明晰、学科专业自主、实践岗位专业化的新的教育范式。因此，从“业余班主任工作”走向“班主任专业化”，是我国中小学班主任工作范式的转型。 （二）价值追求：寻找学生个性化发展的时空 通过研究学生的当前实际情况，帮助每个学生制定个性发展计划；帮助学生明确富有特色的发展方向、发展领域；通过开设个性化的班级课程，支持每个学生在自己喜欢的领域获得更快更好的发展。 （三）理论建构：以学科建设的标准取得专业尊严 ●我国中小学班主任工作的历史沿革与当代发展 ——《当代教育科学》 ●我国中小学班主任工作制的现存不足与变革思路 ——《河南教育》 ●班主任专业化：我国中小学班主任的工作范式转型 ——《教育管理》 ●实践教育学：我国中小学班主任工作理论研究的立场设定 ——《教育参考》 ●实践对接：我国中小学班主任工作理论应用的范式转型 ——《班主任之友》 ●岗位幸福的日常追求 ——《人民教育》 分享有限：没有内在张力的自我解释 ◆“113个字符”解释“智慧” 智慧必须经由自我“锤炼”、自我建构方能生发出来，是不可教的，智慧即意味着“我的”智慧。如同个人知识，它实际上是一种“知识”与个人先天的本能倾向、后天的习性、当时的情势与感知等交织在一起的一张网，个人知识实现的就是这种有机整合。 ◆ 14个字符就能回答问题 智慧是在实践中“做”出来的。 （四）日常工作：以本位研究破解常规难题 ● 《民法通则》第16条的规定，只要父母、祖父母、外祖父母、成年兄姐、关系密切的其他亲戚、朋友、居委会、村委会、民政部门可以成为未成年人的监护人，其他任何组织和个人不能成为监护人，学校显然不在此列。 ● 2002年6月25日教育部发布的《学生伤害事故处理办法》第7条第2款的规定，学校对未成年学生不承担监护职责，但法律有规定的或学校依法接受委托承担相应监护职责的情形除外。 ● 《最高人民法院关于贯彻执行民法通则若干问题的意见》第23条规定：“监护人可以将监护职责部分或者全部委托给他人”。 （五）专业发展：打造教学研同期互动的岗位人生 六个习惯：打造班主任的专业化内涵 ●自我规划——班主任的自主成长范式 ●经典阅读——班主任的精神缔造方式 ●本位研究——班主任的教育行走方式 ●勤于思考——班主任的教育存在方式 ●专业日记——班主任的教育表达方式 ●对话碰撞——班主任的教育提升方式 1.养成自我规划的习惯 班主任是学校、家庭与社会等多方要求的汇聚点，容易迷失自我发展 自主发展规划的内容 2.养成经典阅读的习惯 ——意义与价值 ?写经典书的人：人类的顶尖级群体 ?经典书：数千年来人类文化传承的载体 ?读经典书：和人类的顶尖级群体对话 ——可能与可为 ?找回闲散时光 ?走向教室 写经典书的人：人类的顶尖级群体 ?毕达哥拉斯（公元前580——公元前500） ?孔子（公元前551——公元前479） ?亚里士多德（公元前384——公元前322） ?孟子（公元前372——公元前289） 激情七班十读书 一读孔子的书，学其仁信忠孝，成为教圣； 二读鲁迅的书，学其深刻思想，直面现实； 三读岳飞的书，学其精忠报国，壮怀激烈； 四读雷锋的书，学其助人为乐，与人为善； 五读毛泽东的书，学其经天纬地，博览群书； 六读周恩来的书，学其鞠躬尽瘁，光明磊落；