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关注先学后导中的以学生为主体的教学 　　摘要：例题展示是课堂教学的核心环节，应该在这里体现?以学生为主体，放手让学生去展示例题。 　　关键词：先学；展示；主体；归纳；后导；充足 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-196-02 　　 　　 　　让学生学会主动学习是一线教师终身追求的目标，《义务教育数学课程标准（2011年版）解读》中指出，数学教学过程应是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识过程，而且也是一个交流和合作的过程。为此我们清新区以强化”先学后导”为核心，彻底改变课堂教学中”教师主讲、学生主听”的单一教师组织形成，促进学生的能力感情发展，让课堂充满了数学探索研究活跃的气氛。 　　自清新课改以来笔者一直探索深究：如何真正做到先学后导，以学生为主体的教学。现以《分式与分式方程2》这一课的同课异构教学为例就数学中如何先学后导，构建以学生为主体的数学课堂教学进行阐述。 　　一、问题引入，应起到“导” 　　对于《分式与分式方程》中的分式方程的解法，老师1的问题引入是：说出下列分式的最简公分母： 　　1、 与 的最简公分母是 ； 　　2、 ， 与 的最简公分母是 ； 　　（3） 分式方程中使分母为零的根叫做分式方程的 。 　　这问题引入主要起一个复习的作用，为解分式方程铺垫。问题引入中有2条是复习，只有1条是学习目标。学案导学是以学案为载体，以学生自主学习为主体的一种教学模式。学生自主学习要高效，全靠问题引入来引导。如果问题引入主要是复习旧知识，没具体的学习目标，学生的自主学习就无方向。老师2的问题引入是：1、解一元一次方程 的步骤是： 。2、解分式方程的步骤。3、什么叫方程的增根，检验时通常只需。其中1是复习旧知识2、3是这节课的学习目标。这样就在导学案中很好的起到一个导的作用。 　　在平时的教学中我总觉得”问题引入”的呈现一般不宜过多，一般不多于三条，其中复习旧知识只能1条，其余应为该节课的学习目标。并且每条不得多于三句话，要明确，具体，还要通俗易懂。 　　二、如何处理导学案中问题引入、基础训练 　　“问题引入，基础训练”这两个环节主要作用是让学生先学，只要求学生做完，先不讲。让学生以学案”问题引入，基础训练”为载体，自学课文，完成问题引入，基础训练，让学生带着问题去学习例题展示。这样就会更自主去学习。学生以最好的状态进入例题学习，学生有了例题学习，并且归纳了方法，反过来给很少的时间学生自己就能把问题引入，基础训练中遗留的问题解决，这样既合理利用时间又培养学生自主学习的能力和解决问题能力。 　　三、在例题展示中应体现学生的主体性，同时体现老师的“导” 　　例题展示是课堂教学的核心环节，应该在这里体现?以学生为主体，放手让学生去展示例题。这节课例题是解分式方程，两位老师都展示了例题1：解下列方程（1） 。两位老师都分小组让学生先做，然后叫一位同学上黑板做，这位学生也做得很好。而两位老师都有一个共同特点：怕学生不懂而使自己在课堂上讲得太多。学生做得那么好，为什么不放手学生自己归纳例题呢？ 　　在例题展示这一环节这里我尝试培养学生为数学小老师，不仅参与日常数学教学备课，还精选部分数学内容交由他们主讲。小老师们的备课很有心思，通常会为同学和老师们带来惊喜。这样做也会带动一批中层生，也会主动地走上讲台讲。 　　在例题展示这环节老师不能占用太多时间，应把课堂还给学生。 在课堂上应放手让学生尝试归纳知识，虽然不是一定每个学生都能归纳?来，但对于归纳?正确结论的学生，收获了经验和成功的体验。对于没有归纳?正确结论的学生，能经历归纳过程发展了思维。所以要等学生讲完后，老师才”导”。 　　在这节课里老师1”导”得很好：同学们看看例题1 去分母后得到整式方程x=3（x-2）观察下，能否用直接交叉相乘得到整式方程？往往提出一个问题比解决一个问题更重要。这样学生又多了一个解决分式方程的方法。而在例2（1） 后，师1提出了一个问题：x=2是原方程的解吗?请代入方程两边检验。从而引入了增根，为什么会产生增根？在例题3（2） 后，师1又提出了一个问题：解这道方程有没有更好的方法？能把分式 先约分吗？所以遇到此类题时往往先约分后再化为分式方程较简捷。 　　四、课堂检测，要让学生有充分做题的时间 　　课堂检测是对本节课的检测，既对学生学习的检测，也是对教师教学的检测，教师要督促学生独立完成课堂检测，边拿着红笔边批改。因为学生很喜欢那红红√的符号。但往往就老师自己一个改，会改不完，平时往往我先改完做得快的同学（小组长），然后让小组长帮中层生改。接下来我就重点照顾学习吃力的学生，我通常会个别点拨他们，直到他们找到解题方法，学生能独立完成后我又高兴地毫不吝啬地批阅