高中英语网络化教学模式研究开题报告人教版.doc

中学英语网络化教学模式研究 开题报告 专业： 导师： 学生： 一、课题研究的背景 随着信息化时代的到来，目前网络教育不论是在国外还是在国内，都已经普遍被人们接受。前两年，中国社会科学院开展一项调查，调查了100余名教育专家和60座城市的2000余位居民。调查中，44.7%的人认为网络教育是未来的主流教育，41.7%的人认为网络教育一样能学到知识，对网络教育持肯定态度的人计达86.4%。他们都认为，由于信息网络技术的快速发展以及在各行业的渗透和应用，网上教育将成为我国一种速度更快、传播空间更大的新型教育形式。目前已有40多个国家正在筹划网络教育，并将其列为实施教育改革的战略性举措。据美国巴特利研究所预测，未来10年，美国将有至少2500亿至4000亿美元的资金进入网络教育领域。 美国一些开展网络教育较早的中学就尝试将计算机应用到各学科教学中。到2000年，美国已有95%的中学，65%的教室接通了Internet。据美国儿童有线电视广播公司的调查,美国67%的儿童上网是为了获取信息，65%是玩游戏，49%是聊天或使用BBS，48%的儿童利用互联网开展研究和创造性的活动，46%的儿童下载网上资料。数据表明，美国中小学生利用网络最主要的目的是获取信息以及做研究工作和创造性的工作。网络教育在美国中小学已趋成熟。 我国中学网络教育大力发展应以“校校通”工程为标志。“校校通”工程在经历两年多的发展后已初现曙光，据教育部有关调查统计，到2002年底全国中小学约有计算机584万台，平均每35人一台，每35名中小学生拥有一台计算机，而1999年是123个人拥有一台，2001年是51个人拥有一台。全国建立校园网和局域网的学校到2002年底己经达到了2.6万余所。 为适应信息化社会的要求，教育部在《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见》中提出，要在10年的时间里全面、逐步普及信息技术必修课;要用5-10年时间，使全国90%左右的独立建制的中小学校能够联网，使每一名中小学师生都能共享网上教育资源。目前中小学网校发展迅速，据统计全国己有300多所中小学网校。但我国中小学网络教育处于起步发展阶段，现状不尽如意。 以网络技术为主要特征的“第四次教育革命”浪潮已经来到，网络技术为现实中的教育教学改革提供了新的机遇，将成为教育发展的重要动力。 因此，我们需要转变传统观念，探索出一个与现代网络技术发展相适应的同时又适合现阶段及未来发展的中学英语网络化教学模式。 1．1 英语网络化教学模式的设计理论 教学，首先要明确这是师生共同的活动，教师只是教学的指导者和组织者，而学生才是学习的主体。也就是说在教学过程中，学生是内因，教师是外因，根据“内因是绝对的，外因是相对的”这一哲学原理，我们的教学应充分发挥学生的主观能动性。英语网络化教学有利于培养学生的主观能力性。它提供了广阔的学习空间和资源，学生可以自由摄取他所需要的知识。 华东师大祝智庭教授在《教师教育网络课程的设计策略》中从网络教育的基本特点出发，以一门网络课程为例，提供了一个基于网络课程设计的指导性原则的网络课程设计范例（见图2-1）。 图2-1 按照此图，祝教授分析此课程基本结构特点主要有： （1）以教学资源库为中心组织课程：把课程按内容专题组织成为若干模块：各模块采取网页结构，并与教学案例库、常见问答库、评价量规库、媒体素材库、参考文献库以及作业工具库相连接。 （2）以电子学档为基础的管理：用电子学档记录学生的学习过程与学习成果，评价学习过程。 （3）信息库结构应该开放式：系统允许教师将优选的学生优秀电子作品上传至案例库，也可以将学员中提出的常见问题加解答后作为新的存入答问库。 （4）学习应多向互动与合作：学生利用网络工具，与在线同伴合作学习，或者与在线教1。1．2 英语网络化教学的媒体特性 （1）自主性 网络能为学生提供丰富多彩、图文并茂、形声兼备的学习信息资源，学生可以从网络中获得的学习资源不仅是数量大，而且还是多视野、多层次、多形态的。在网络环境下，学生可以不再被那仅有的信息源（教师或教材）牵着走，他们可以在网络广泛的信息源中选择他们所需的学习材料；学生有可能按照他们各自的实际情况来设计和安排学习，使学生成为学习的主体；在网络中学习还可以使信息的接受、表达和传播相结合，学生通过他所表达和传播的对象，使自身获得一种成就感，从而进一步激发学习兴趣和学习自主性。 （2）交互性 网络教学的设计可以使教学与学生之间在教学中以一种交互的方式呈现信息，教师可以根据学生的反馈的情况来调整教学，学生不仅可以和自己的任课老师进行相互交流，而且还可以向提供网络服务的专家请求指导，提出问题，并且发表自己的看法；学生之间的交流也可以通过电子邮件和BBS等网络技术而