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初中物理课堂活动设计的误区分析及改进策略 　　课堂教学是一个在老师指导下，学生积极主动参与的师生双边互动的行为过程.课堂活动包含教师活动和学生活动，教师活动有讲述、提问、演示、评价、组织讨论等，学生活动有：听讲、练习、操作、观察、交流、答问等.课堂各个环节的活动设计(包括学生活动)，都应该是教师课前围绕教学目标，针对教学重点精心预设的，不能是随意散漫的，更不能为了活动而活动.但当前许多老师的课堂活动设计存在着诸多误区，有待近一步改善或纠正. 　　误区之一“欲盖弥彰，先扬后抑”――导入环节活动设计的误区 　　好的开头是成功的一半，精彩的课堂导入能起到激发学生兴趣，活跃学生思维的目的.因此，课堂导入历来是“兵家必争之地”.但有的老师只注重导入的激趣作用，却忽视了导入还应起到在不知不觉中、自然而然地将学生引入到本节课探究的主题情境中去的作用. 　　案例1有位老师讲《压强》，是这样导入的： 　　出示两杯塑封的豆浆，分别请两位同学(一男一女)用两根吸管来比赛喝豆浆，看谁先喝完.比赛之前先让其他同学猜想，谁会获胜.学生们兴致很高，有猜男同学的，有猜女同学的，课堂气氛十分活跃.比赛的结果是女同学早已喝完豆浆，而男同学用吸管扎了半天也没能将塑封扎破(吸管两端是平的)，急的满脸通红，引得全班是哄堂大笑.老师看达到了预设的效果，就立即问学生：“为什么力气大的男生反而输掉了比赛呢？学了今天的知识你就知道原因了.”接着老师出示几幅图片，要求学生观察，然后开始讲“什么是压力”.(全然不顾学生高举的小手) 　　误区分析“喝豆浆比赛”的活动设计本来已经很好地起到了激趣、激疑的作用，在此基础上老师只要稍加点拨，就可自然而然过渡到“压力”的教学主题，也可为后面探究“影响压力的作用效果”埋下伏笔.无需再举新例，浪费宝贵的课堂时间.而且，学生的热情已经被点燃了――扬，却被老师的一句话瞬间浇灭了――抑.并且已经产生的疑问，激起的思维火花，又被老师创设的另一情境“什么是压力”所遮盖了.结果导致了学生思维的混乱，注意力的分散，热情的湮灭. 　　改进策略当“喝豆浆比赛”结果出来后，老师可摸摸男同学的头(安慰)，先让两位同学回到座位. 　　师：谁赢得了比赛？ 　　生：女同学. 　　师：女同学轻易地戳破塑封喝到了豆浆，在用吸管戳破塑封的过程中，吸管对塑封施加了一个什么力？ 　　生：压力. 　　师：能用力的示意图画出这个力吗？ 　　生：画图. 　　师：这个力产生了什么作用效果？ 　　生：塑封被扎破了.(塑封发生了形变) 　　师：看来压力可以使物体发生形变.请同学们再来观察两幅图(课本配套插图)，找一找有没有压力，并画出压力的示意图. 　　生：观察并作图. 　　师：再对比这三幅图，看看这三个压力有什么共同点？ 　　生：方向都与受力物体表面垂直. 　　师：很好，我们把这种垂直作用于物体表面的力叫压力.在刚才的比赛中，男同学为了戳破塑封做了怎样的努力？ 　　生：用更大的力戳. 　　师：为什么要更用力？ 　　生：压力越大，使物体发生的形变越大(效果越明显). 　　师：那他为什么仍旧没有成功呢？而女同学并没有太用力，就轻易戳破塑封了呢？(举起两根吸管) 　　生：男同学用的吸管前端是平的，女同学的是尖的. 　　师：那么压力的作用效果还可能跟什么有关呢？ 　　生：接触面积(受力面积). 　　经过这样的改进之后，不仅顺理成章地从导入过渡到“什么是压力”的教学，也巧妙地引导学生猜想“影响压力作用效果的因素”.可谓“一箭三雕”既节省了课堂时间，提高了活动效率，又培养了学生深入思考问题的思维习惯. 　　误区之二“越俎代庖，主体不明”――重点环节活动设计的误区 　　对于一节课的重点知识，要多下功夫多花时间，要讲清讲透，这一点本无可厚非.但问题是，“讲透”不是老师“一言堂”地传授，“多花时间”也不能是老师讲得多、演示的多、包办代替的多，而是学生参与的多，主动探究的多，独立思考的多. 　　案例2“探究影响压力作用效果的因素”是本节的重点，有位老师是这样设计的： 　　师演示1：一只手平压在气球上，另一只手的食指顶住气球，要求学生观察气球的形变情况.再改变压力的大小，让学生观察气球的形变有什么不同？ 　　师演示2：用两只手指分别压住铅笔的两端(一端削尖)，要求学生观察手指的形变有何不同，两只手指的感觉有何不同？再用力，再观察再感觉. 　　师小结：上面的两个实验告诉我们，压力的作用效果可能与压力和受力面积的大小有关.下面我们利用桌上的器材来设计实验验证我们的猜想.先请两位同学上来演示他们设计的方案. 　　两个学生分别演示(略). 　　师：刚才的演示如果大家没看清楚，老师还准备了视频，请看视频. 　　生：看视频. 　　师：好，现在