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小学生课外英语交友学习策略初探 　　美国学者Krashen在习得理论中指出：“发展外语口语能力主要依靠两种途径：语言学习和语言习得。语言学习指有意识地学习外语的知识，而语言习得类似习得母语的过程，通常是在大量语言训练的刺激下，通过语言的自然交际获得的”。只有经过语言习得这一环节，学习者才能真正摆脱母语的“羁绊”，自由地运用第二语言表达思想。根据研究发现：在言语交际活动中，口语交际形式占75%，书面语的交际形式只占25%，由此可见，听说能力在交际中起着十分重要的作用。应在教师的指导下，设置和开展交际活动，以学生的生活为基础，提高学生的语言交往能力为核心。 　　一、培养英语“听、说”习惯，为学生课外英语交友奠定心理基础 　　城乡结合小学，学生主要来自农村，外界信息视野相对狭窄，英语学习实践机会少。用英语交流时语音、语调、语感亟待有效训练和提振他们的英语学习兴趣和信心。鉴于此，三年级学生英语启蒙阶段开始，着手培养他们良好的英语“听、说”习惯成为必需。 　　1.认真倾“听”英语 　　笔者认为渗透“phonics”（字母拼读法），能有效地建立字母与语音之间的对应关系，并培养学生良好的语音意识，从而增强学生听的信心与提高听的质量。从教学字母伊始，就开始渗透英语语音基础知识，通过渗透朗读字母、单词、句子的语音语调等语音基础以及字母音的归纳、“phonicss songs/chant”的编写等途径让学生感受和发现语音、养成良好的拼读能力与技巧，进而为英语学习奠定基础。 　　2.敢于开口“说”英语 　　儿童阶段是语言学习的关键期。儿童对任何语言都具有较强的敏感性，语言感知思维活跃，模仿能力强，具有可塑性。教师要善于引导孩子大胆地“说”英语。根据笔者的实验发现：只要精心组织教学，优化教学手段、方法，尽可能利用多种教学媒体创设情景，就能让学生浸入语境，有意无意地开口“说”英语。多鼓励，用赏识的眼光去褒奖学生。适当地使用体态语言，力求营造愉悦的课堂气氛，促进师生感情的双向交流。教师要耐心等待学生英语口语表达的完整输出。面对学生的语言错误，要在不干扰其说话的思路基础上，维护其表达的欲望，同时要善于帮助学生归纳出规范的语言结构表达。本着学以致用及时给予鼓励，让他们从“敢说”提升到“会说”再到“乐说”，实现“能说会道”。 　　二、强化英语“听、说”训练，为学生课外英语交友奠定语言基础 　　英国语言教学专家路易?亚历山大提出，掌握一门语言，言语吸收总是先于言语表达，听懂的比重占90%。因此，英语学习活动也必须遵循此规律，先听后说、以听带说、以听促说。英语课堂组织教学，培养学生英语思维、流利动听的英语口语训练，配上实物、图片以及表情、手势、动作等身体语言，给学生以深刻的语言印象，从小处着手，积极营造学习气氛。笔者要求学生用英语打招呼；英语课堂要求学生尽可能地用英语进行交流，如学生迟到用英语说出：Sorry，I am late .May I come in ？”老师就用英语回话：“Come in ，please！”上课参与游戏活动要说： “Let me try .”利用英语课前5分钟进行英语自我介绍和汇报作业等。通过大量的语言输入，自然会有良好的语言输出，从而达到用英语交友的目的。 　　三、聚焦英语“输入”，为学生英语交友“输出”打好基础 　　1.采用诵读训练，培养学生良好的语音和语感 　　“书读百遍，其义自见。”诵读是培养语感的基本方法。小学生具有成人无法比拟的语言天赋和学习潜能。在听力训练中，多选用纯正地道、富有童趣、体现英语文化特色的听读材料，如，在（PEP 1 Unit 5 Let’s chant）Look at the cat .It’s fat .Look cat the pig .It’s big .Look at the mouse .It’s in my house .学生在感知理解chant的意义之后，进行正确朗读和背诵的训练，可以初步养成开口讲英语的习惯，从而达到提高学生英语口语表达能力的目的。此外，给予学生大量可理解的语言输入，可激发小学生学习英语的兴趣，拥有良好的语音、语调和语感，养成良好的学习习惯以及掌握有效的学习方法。应运用网络资源让学生接触更多的经典，为学生英语“输出”打好基础。 　　2.以会话促“说”，提高学生“说”的能力 　　英语会话是英语综合能力的体现，对话训练是提高英语口语表达能力的最佳办法。会话不是简单背诵地“说”，而是用英语思维，并能在短时间内，迅速而准确地运用语言表达。因此，在英语对话教学中，笔者经常采用设疑提问的策略，开展一系列的会话练习。如，“Meet my family”，问题设置：（1）How many people are there in your family ？（2