建构主义下职业院校工具软件课程一体化教学设计与实施探讨.docVIP

建构主义下职业院校工具软件课程一体化教学设计与实施探讨 　　摘 要：文章以建构主义、戴尔经验之塔和行为主义理论作为课程设计的指导思想，依据岗位能力分段设计教学目标，将岗位典型工作任务和综合项目作为教学内容，以行动导向作为教学方法，以学习档案作为评价依据，对职业学院工具软件课程进行一体化教学设计和实施探讨。 　　关键词：建构主义 岗位能力 行动导向 学习档案 　　在信息技术高度发展的今天，计算机工具软件教学在中高等院校和职业院校各专业都普遍开设，如电子商务和计算机类专业开设的Photoshop、Flash、Dreamweaver、Coreldraw、Illustrator，工业设计类专业开设的CAD等都属于计算机工具软件应用课程。 　　在职业院校中，由于培养目标的不同，除了要求学生掌握软件的基础操作技能外，一般还要求学生能够熟练地操作工具软件并解决实际问题。 　　一、课程设计指导思想 　　1.建构主义理论 　　建构主义认为，人的认识不是对客观事实的被动的反映，而是主体以已有的知识经验为依托所进行的主动建构的过程。 　　根据这一理论，我们在课程设计上，采用工学结合的方式设计教学情景和内容，教学任务选取工作过程中的典型任务作为教学内容；在教学方法上，以学生为主体，教师为引导，而不是以灌输的方式培训学生的操作技能和解决问题的能力。 　　2.戴尔经验之塔 　　美国视听教育家戴尔1946年写了一本书《视听教学法》，提出了“经验之塔”的理论，认为经验有的是由直接方式、有的是由间接方式得来的。各种经验，大致可根据抽象程度，分为三大类（抽象、观察和亲身体验）、十个层次，对知识的获取程度以亲身体验最为深刻直接。 　　基于这样的理论，我们在教学方法的选取上，采用行动导向的教学法，充分调动学生的能动性；在知识学习上采用问题学习法；在技能掌握和问题解决上采用任务教学法和项目教学法。 　　3.行为主义理论 　　行为主义认为人的学习过程就是刺激―反应的过程，这一理论曾经指导传统的教学，但受到很多的批判甚至否定。但这一理论也有其正确的地方，在熟练掌握某种操作技能上有一定的理论参考价值。 　　职业院校对学生的操作技能不能仅仅停留在“会”的基础上，而应该达到“熟练”的级别。所以对于那些要求学生能够熟练操作的技能，如软件基本工具的使用等，我们会在教学中提供多个类似任务，以“重复练习”的方式开始，致学生熟练掌握为止。 　　二、学习者分析 　　首先，职业院校部分学生在抽象思维上相对薄弱，自制力、主动学习的积极性较弱，如果教师在课堂中不能让学生“动起来”，他们就会出现玩手机、睡觉等常见的课堂纪律问题。其次，学生在解决问题、独立思考和合作学习上，对教师的依赖程度较大，需要教师更多的引导，但是在掌握操作技能方面与其他院校差距不大。 　　三、基于岗位能力的分段式课程目标设计 　　以就业为导向的职业院校，对开设的工具软件课程目标的要求是，学生能够应用该软件解决工作中的实际问题，能够达到某种岗位的要求。 　　但是，解决实际问题的能力不是一蹴而就的，所以我们设计了分段递进式的课程目标。 　　1.知识和技能分段式目标 　　第一阶段，在实践中学习和消化知识。主要是掌握软件的基本理论知识，如在Photoshop课程中的位图、矢量图和分辨率等相关概念。 　　第二阶段，能够用基础知识和技能完成任务。这里的任务是一些为掌握某种软件技能而设计的有针对性的小任务，如Photoshop课程中的简单抠图、调色等。 　　第三阶段，能够将学到的知识和技能在各种场所、各种情况下使用。主要是基于情景的简单项目，如使用Photoshop设计母亲节海报。 　　第四阶段，能解决复杂问题。这是课程的最终目标，也是岗位要求的目标，要求学生能够根据具体工作情景，解决各种相对复杂的问题，如按照客户要求和行业标准运用Photoshop等软件制作客户的结婚纪念相册，并喷印出来。 　　2.职业素养目标 　　职业素养的培养包含在每一堂课中，如通过问题式学习培养学生信息检索和信息处理的能力，利用小组学习培养学生团队合作精神和沟通的技能，通过开放式任务培训学生的创新能力，通过学生作品展示培养学生的表达能力等。 　　四、课程重难点分析 　　课程的重点就是课程的第四阶段目标，即能够应用工具软件独立解决问题。这个解决的问题，就是工作岗位中的实际问题。不同的专业岗位，虽然是同一软件，但重点不同，如图像处理员能够应用Photoshop软件完成客户提出的各种图片处理要求，重点是使用Photoshop软件抠图、调色；动画师则是能够根据文案应用使用Photoshop软件绘制动画场景，重点是使用Photoshop软件绘图、上色。 　　课程的难点则各有差异，要根据教学目标和课程内容以及学生