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教学情境创设与学生主动学习 　　《物理课程标准》指出：“初中物理教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、猜想、探究、交流、归纳等物理活动,使学生通过活动,掌握基本的物理知识和技能,初步学会从物理的角度去观察事物、思考问题,激发对物理的兴趣,以及学好物理的愿望.”情境教学强调教师提供或创设的情景，具有一定的情绪色彩,对学生进行视觉和精神上的刺激, 促使学生的内在情感因素产生共鸣，激发和强化他们的求知欲望.教学情境也是一种通过不同的环境氛围对学生进行促进式的一种教学方法，把原来枯燥的、抽象的物理知识变得生动形象、饶有趣味,而且伴随着知识的获得、能力的提高,学生的情感体验也得到了丰富. 　　新课程的教学理念强调学生是学习的主体，教师要关注学生学习的兴趣和经验，引导学生主动参与教学，使学生形成积极主动的学习态度.有利于培养学生观察能力，搜集处理信息的能力，分析、概括的能力，交流合作的能力，获取知识的能力等各项能力. 　　创设教学情境就是营造一个宽松，舒适，热烈的学习环境，潜移默化地对学生进行情感，态度、价值观的熏陶，激发学生的学习兴趣，调动学生的智力和非智力因素，让学生想学、爱学，主动积极参与学习过程.因此情景教学是现代教学手段的核心. 　　下面，就“平面镜成像”教学，谈谈笔者对情境创设与学生主动学习的粗浅体会. 　　1创设悬念情境引入，激发学生的学习兴趣和求知欲望 　　课程改革的理念之一是从生活走向物理，让物理贴近学生生活.因此我们在引入新课，先用多媒体放映两张有景物倒映水中的风景照片创设情境，美丽的山、桥或建筑物与湖面倒映的像交相辉映，湖光山色，让学生欣赏自然美景，领略自然现象的美妙与和谐，受到“美”的熏陶.同时让学生感知湖面能产生平面镜现象，感受光的奇妙，培养了学生对学习“平面镜成像”的兴趣. 　　接着又设计一个小魔术，在光具座上竖立的平板玻璃前放一支点燃的蜡烛，在玻璃后面放一个烧杯，在烧杯中放一支和点燃蜡烛一样大小的蜡烛，蜡烛的位置正好和点燃蜡烛的像重合，使烧杯中的蜡烛好像也在燃烧一样，然后向烧杯倒水，学生透过玻璃看到水已淹没烛焰了，但是蜡烛仍在燃烧着，学生们惊奇地睁大眼睛，老师趁机请学生们思考一下可能的原因，然后老师再将烧杯举起来给他们看，他们才恍然大悟，原来玻璃后面的烛焰是点燃蜡烛的像.这个小魔术既激发了学生的好奇心，纷纷跃跃欲试，又让学生感知了玻璃能产生平面镜现象，又能透光.从而让学生初步知道为什么要用玻璃做平面镜的实验，为探究平面镜成像规律做好前期准备. 　　2创设探究情境，激发学生主动参与科学探究活动，促进能力发展 　　在学生观看小魔术，且跃跃欲试时，教师要及时趁热打铁，升华学生的好奇心，转化为学生学习的动力，积极主动地参与学习活动.教师要及时利用小魔术产生的现象和启发式的问题引导学生逐步探究“平面镜成像规律”实验的全过程.平面镜成像规律的探究过程如下： 　　2.1提出问题 　　从图片、小魔术和平时照镜子中(从生活中发现问题)，同学们觉得平面镜成像有什么特点呢？ 　　2.2提出猜想 　　(学生交流讨论、归纳，允许有不正确猜想) 　　归纳学生的可能猜想：像与物等大；像与物到平面镜的距离相等；像与物左右相反…… 　　2.3实验探讨 　　(器材：学生事先准备的平面镜及两节一样的干电池) 　　(1)制定计划与设计实验 　　如何来验证上述猜想？教师设置问题：我们采用什么方法来探究像与物的大小是否相等呢？怎样比较像与物的大小？(找一个跟镜前物体完全相同的物体［替身物体］与像比较).要怎样才能同时观察到像和替身物体？(必须要让物体通过镜面的反射光线和替身物射出的光线都能进入人眼.所以用平滑的透明玻璃板替代平面镜来做.)为什么像看不清楚？(增强光的亮度.用点燃的蜡烛做.) 　　学生在实际操作中不断地发现问题，解决问题，完善实验方案.老师再发给玻璃板和两根一样的蜡烛. 　　(2)实验过程 　　验证性探究实验：像与物到镜面的距离相等，它们的连线与镜面垂直. 　　首先，让学生在桌面铺一张大纸，在纸上竖一块玻璃板，记下玻璃板的位置；把一支蜡烛放到玻璃板的前面，并记下蜡烛的位置；点燃蜡烛，可以在玻璃板后面看到比较清晰的像.再把一支没有点燃的大小长短相同的蜡烛竖到玻璃板后面，移动蜡烛直到与前面那支蜡烛的像完全重合，记下蜡烛的位置. 　　其次，移动点燃的蜡烛，重做实验，记录两支蜡烛和玻璃板的位置.量出每次实验中两支蜡烛到玻璃板的距离. 　　第三，连接每次实验中两支蜡烛的位置，观察连线与镜面的关系. 　　第四，将手放到像的火焰上，有什么感觉？ 　　(3)分析讨论 　　教师引导学生分析实验现象：实物蜡烛与点燃的蜡烛的像完全重合