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新媒体环境思想政治教育中大学生话语权之特征 　　摘要：新媒体赋予大学生以新的意义的话语权。在思想政治教育中大学生有了更大的自主学习权；形成了一个个分散的知识生产中心，建构自己个性化的知识体系；以不同的文化习性和感觉结构对知识作多元化的阐释和表达。当然，对大学生的负性话语权需要正确地引导。 　　关键词：新媒体；大学生；话语权 　　中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）20-0072-02 　　法国思想家米歇尔?福柯指出，权力是一种力量关系，它意味着谁有发言权，谁没有发言权，是一种话语权力。那么，学生话语权就是指在教育活动中，尤其是在课堂中学生具有表达自己的思想、情感和见解等方面而产生的影响力和控制力。与报刊、广播、电视、通信等传统媒体不同，依托数字化技术、网络技术和通讯技术等发展起来的新媒体目前主要包括BBS、3G及4G网络、微博、博客、手机、QQ、虚拟社区、数字杂志、掌上电脑、MP4、网络电视等等，带来了信息传播的巨大变革，改变了教育教学环境，也改变了师生关系及其话语权力运作的机制，充分认识新媒体教育环境中大学生的话语权问题，以优化思想政治教育方式，增强思想政治教育的实效性，是当前面临的一个重要课题。 　　一、更大自由的自主学习权 　　在传统媒体时代的实体教育场所中，学生受到来自教师的较为浓重的支配性规训。在教师和学生面对面的课堂交往情境中，为了保证知识传授的有效进行，教师维持着课堂纪律，支配着时间与秩序，控制着总体的谈话规则和操纵着思想与行为的发展等等，学生直接受到教师的种种规训，如身体控制、空间的编排、监视、规范化裁决与书写、检查等，而且这些规训往往是压抑性的，教师所掌握的一定社会的思想政治要求容易被“灌输”给学生。而新媒体则形成了一种迥别于实体教育场所的虚拟性空间的教育环境，教师和学生可以在任何地域通过网络进行交往，不受空间的限制。同时，由于网络具有庞大的信息存储功能，教学双方可以通过即时沟通或者在线留言的方式交流学习问题。这种不受时间和空间条件的限制使学生可以随时随地地学习；师生异地教学分离，学生的身心得到放松和解放，学生的学习不再是一种教师在场“监视”下的行为，而是根据自己的兴趣选择教学资源和学习资源，自由地进行内容点评，反馈自己的意见，达到自主学习、个性化学习。新媒体提供这样的学习平台，在一定程度上弱化了教师对学生的规训，学生不必亦步亦趋紧跟教师的节奏，担心遗漏教师讲解的某个知识点而必须专心致志做笔记，可以在更加弹性的时空里自由驰骋想象力。网络语言本身具有的声色俱全、图文并茂、声音融汇等特点使原本严肃的思想政治教育内容变得形象、生动、直观、有趣而达到“身临其境”的感觉，整个学习过程在一定程度上成为一种比较惬意的享受，最大限度地调动学习的主动性、自主性和参与性。仰赖新媒体大学生有了较大自主选择的自由，尤其期望与老师和学校管理者平等对话，充分表达自己的想法和意愿。师生之间也藉此建立了一种人格相对平等、和谐的“主体间性”的权力关系，而且这种权力关系的形成与实现是为了权力对象――大学生利益的自由发展。“现代性基础构成的自由、平等和价值作为观念形态通过现代化过程逐步拓展，而且通过媒体传播达到极致，现代性构筑的条件除了物质条件随着现代性观念形态的扩张而变得日益迫切以外，价值观的形塑、世界观、人生观的构筑同样在现代性中显现出它的不可或缺性。”[1] 　　但不容忽视的是，部分大学生投机取巧于新媒体在信息获取方面的便利性和资源的共享性而滑向失范。新媒体冲击了校风和学风。许多高校的思想政治理论课采取开卷考试方式，以及思想政治教育固有的枯燥、乏味的理论阐述是存在的，这就使得部分大学生拒绝思考进行学习总结，不配合教师的讲授。于是课堂上滋生了另一种不容乐观的“自由、自主性”学习状况，一些学生“身在曹营心在汉”，沉迷于新媒体娱乐中，发信息、听音乐、看视频、玩游戏等现象比较常见。写作业或考试时用新媒体查阅、复制大多数的论文和学术成果。这种情况严重地干扰了正常的教学秩序，危害着学校的教学和管理，也会带来部分学风不正、道德失范现象。这不利于大学生的成长和成才，因此应当引起高度重视。 　　二、分散性的知识生产权 　　学生的知识建构主要受到两方面的权力力量，即宏观上的国家、社会与微观上的教师的权力力量的制约与造就。以课程为媒介的知识传授活动是学校最重要的活动。课程承载着统治阶级的意志、利益和价值观以及课程专家的教育目标意图。教师作为课堂的组织者，必须服从于统治阶级的意志、利益和价值观的权威性，遵守课程的科学性和规范性，基于自己的知识、经验和价值观对课程进行解读，阐释知识的意义，判断知识的价值，选择恰当的知识传授方法，帮助学生学习，使之满足和符合社会的要求。从宏观层面来看，国家政治权力要把