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教师教育改革国际比较与启示 　　摘要：教育的关键在于教师，教师教育的质量直接关系到教育改革的成败，关系到一个国家教育事业的成败，乃至一个国家的前途和命运。本文通过分析比较美国、日本和英国等发达国家的教师教育改革经验，提出未来教师教育工作的重点。 　　关键词：教师教育；改革；启示 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）26-0054-02 　　教师教育是在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师的职前培养、入职教育和在职培训的统称。教师教育就是针对从事教师工作的人进行职前和职后的、正规与非正规的、综合性或专业性的、定期与不定期的教育培训，以使其成为一个全面良好的教育专业工作者，从一个“普通人”变成专业的“教育者”。当今世界教师教育已成为令人瞩目的课题，特别是21世纪发达国家教师教育（培养、任用、进修）的改革与发展趋势，对我国教师教育的改革与发展有良好的借鉴意义。 　　一、发达国家的教育改革比较 　　教育改革是国家现代化建设的重要组成部分，而教师教育的革新则是教育改革的关键。发达国家间的教育的竞争实质上是师资的竞争，教育事业的发展离不开良好的师资队伍建设。 　　1.美国。美国的教师教育分为两个重要阶段：一是大学的教师培养；二是在职培训。两者是相互连续的，即使你修完了大学的全部课程，也不能说你已经成为一名成熟的教师。要想成为终生优秀的教师，必须要学习必要的知识和技术，其目的是为了培养高度专业化的教师。1994年，克林顿政府颁布了两项有关教育改革方面的联邦教育法，其中，明确指出要重视教师教育和教师专业智能的开发，提出：到2000年，全国教师必须改善他们的专业技能并能灵活地运用于课堂教学，以及面向21世纪，教育所有的美国学生获得必要的知识和技能。要求加强未来教师的专业技能训练，特别是要掌握运用计算机从事教学的技能。 　　2.日本。进入90年代后，日本把提高教师的素质能力作为教师教育的关键。为了提高教师的素质能力，文部省把教师的培养培训分为三个阶段：培养、任用和进修。近年来，日本教师教育（培养、任用、进修）放在了极其重要的位置，从以前的“学校体系”转化为对教师素质能力的重视。从2000年起，要求未来教师要具有培养学生生存能力的教育素质，要擅长于教学方法的运用，能很好的理解孩子的心灵烦恼，富有人际交往经验，熟悉现代课题和国外的情况，善于进行综合性学习指导。 　　3.英国。英国1995年的《竞争力白皮书》中就明确指出要对现行的教育制度进行彻底的改革：将教育部和雇佣职业训练部门合并，并设立了“教育与就业部”。 　　二、发达国家的教师进修制度比较 　　（一）发达国家教师进修的内容和方法比较 　　为了提高教学质量，发达国家教师进修形式日益多样化，有短期的和长期的，有脱产的和非脱产的，有函授的和面授的，有正规的和非正规的，有校内的和校外的，有公费的和自费的等。各国的在职教育进修大致分为两种：一是为了获取资格和学位；二是为了提高教学质量。 　　1.英国。英国的教师进修大致可以分为两种：一种是为取得教师身份、获取教师学士学位；一种是为在职教师进修，可以获取硕士学位或博士学位。通常是进修者通过一年的学习可以获得一般教育学士学位，如果要想取得高级教师教育学士学位还需要一年的在职进修。教师进修的种类很多，包括函授、个别讲习、专题研讨会、短期的夜大、短期的周末课程、一学期的进修课程、广播电视课程、假期进修课程、一年以上的进修课程、非正式的研究和集体活动等。 　　2.法国。法国教师进修的目的主要是为了提高教师适应社会需要的能力；取得更高一级的教师资格；提高教师的社会地位和工资待遇。教师进修的方式也多种多样，其中，小学教师的长期进修通常为一个学期，中期进修为六周；新任教师必须在师范大学或教育学院实习一年，督学也要参加短期实习；初中教师的进修分为：短期进修（2～3天）、综合进修（4～16周）、派往企业进修（6周）、大学的不定期进修、专门学科的再教育等；高中教师的进修分为短期进修（2～10天）、派往企业6周的中期进修、在国立数学研究所平均每月1～2天的进修；中等职业教育教师的进修包括派往企业为期1年的进修、派往企业3～15天的短期进修、单日进修、参加教育研讨会等。 　　3.德国。德国的教师进修大多是在州立教师进修机构进行，主要以教授教育方法、新的教学内容和教学技术为主，也有环境教育、情报技术教育、外国人子弟教育。教师进修的方式多种多样，包括义务参加政府教育团体、各个学校举办的各种研讨会、观摩课、讲习会和各州教师进修中心举办的各种继续教育活动；教师为了获取更高一级的资格可以请长假到大学或教育学院深造；教师继续教育的内容主要包括教育商谈、训育活动、新情报技术、通讯媒介教育、特