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提高小学语文低年级识字效率之我见 　　摘要：小学语文低年级教学的重点是拼音和识字教学，这两者都是学好语文的基础。学好拼音，学生可以自己通过工具书查找读音，识字数量多，学生学习语文的兴趣就会大大增加。本文笔者就小学语文低年级中提高识字效率进行了阐述。 　　关键词：识字教学；小学低年级；课程新理念 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-092-01 　　 　　 　　“识字写字是阅读和写作的基础，是1―2年级的教学重点”，随着识字教学的改革，集中识字、分散识字、注音识字、韵语识字等各种识字的方法应运而生，它们在很大程度上提高了识字的效率，但在教学实践过程中也存在着一些问题。现实问题促使我们寻找一条更高效的识字途径。《语文课程标准》指出：“低年级认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。”其中一年级上学期至少要认识400个汉字，100个汉字要会写。新课程的识字教学强调“多认少写”，遵循低年级学生的身心发展特点，符合他们的认知规律，注重识字兴趣的培养，开发广阔的识字空间，在识字教学方面走出了一条新的道路。但是，新课程的识字量增大，识字的速度加快，学生学得快，忘得也快。识字教学效率成了新课程下语文教学的一个重要的现实问题。如何让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，同时提高他们的识字效率呢？ 　　一、通过阅读写话搭建识字平台 　　“识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童已有的经验，用自己喜欢的方式识字。”同时，低年级识字要求“多认少写”“识写分开”，要尽可能多地进行阅读，使阅读和识字相互促进。因此我们应该让学生在具体的语言环境中学习汉字，使阅读和识字有机结合，做到“字不离词，词不离句，句不离文”，使之相互促进，共同提高。 　　低年级的学生特点决定了他们对身边的一切充满了好奇心，他们渴望读一个个生动有趣的故事，在故事中发现新鲜的内容。因此，在阅读中识字也是一种很好的方法。人教版第一册语文教材在识字的编排上很有特色，颇具匠心。如在语言环境中识字，包括诗歌、韵文、谜语、谚语、反义词、对对子等。在小学语文教材中的《在家里》真实地反映了生活，《一去二三里》表现出来的韵律极为优美，极为顺口，《口耳目》还是图文并茂，富有启发性等等，这些内容让学生觉得与生活实际紧密结合，让学生学生新奇，从而渴望阅读，学习兴趣被充分激发出来。因此，在教学实践过程中，要善于引导学生在阅读中识字。这样，学生在阅读的过程中识字，在识字的过程中阅读，识字、阅读相互促进，共同提高。在这里我们应该注意的是，学生虽然对文意不甚了解，但经过反复诵读，使生字在课文中反复出现并有了依托，所以，这种方法是值得提倡的。 　　《语文课程标准》提出：低年级学生要“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”因此，我们应该鼓励学生在写话中巩固识字，并把学到的词语运用到写话中去。我们鼓励从学生学习写字后，就开始练习写话。从写词开始到写句，从写一句话到写一段话，要写得正确，写得完整，写得通顺，不会写的字不要硬写，可以用拼音代替，也可以请教他人或者查字典解决。我们可以采用的方式有：看图写话、摘抄、根据所学词语写一句话等。在写话的过程中，巩固了学过的生字。不会写的字，通过请教他人或查字典，又学到了新字。识字、写话相互促进，共同提高，尤其可以提高识字的效率。 　　二、创设教学情景营造识字氛围 　　小学语文低年级识字教学中的“情境识字”，需要教师根据学生特点，遵循小学生的身心发展特点，根据教学内容的实际，符合人教版语文教材的特点，创设学习情境，让学生爱学习，好学习，让学生积极主动开展识字教学，从而有效地提高了识字效率。低年级小学生在生理上，在心理上，相对于成人而言，存在一定的局限性，他们更多的是具体形象思维，维护注意力的时间较短，并且不稳定，也不持久，范围也比较小。因为低年级学生有了这样的特点，所以，他们对具体、生动、形象的事物更感兴趣，也会更加关注。在小学语文课堂中，创设生动有趣的识字情景，就能让学生的兴趣大增，情绪高涨，从而不断提高语文识字效率。同时，人教版第一册语文教材在编排，选择的时候也做到了遵循小学生的身心发展特点，都是与学生生活实际紧密相关的，学生熟悉的，比如说《操场上》就是反应学校生活的，《在家里》就是反应家庭生活的……这些学生熟知的情景都为学生识字提供了良好的识字情景。课堂教学中，就需要充分利用这些资源，精心设计学生喜欢的，学生乐于参与的识字教学情境，调动学生识字积极性和主动性，从而不断提高识字效率。比如，《自选商场》教学时，教师可以与学生共同创设一个自选商场，在“商场”里摆放好相应的“商品”，然后让学生用写有生字的卡片去购买相应的商品，这样，学生在购买“商品”的过程中，就不断强化了对生字的