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探讨初中语文朗读教学的优化 　　【摘 要】 　　朗读教学作为初中语文教学过程中的重要模式，是提升课堂教学效率的主要方法，透过朗读，能够带给学生们更多对于文本的直观感受，让学生们更为深切地感受到文章的内涵和意蕴。教师应该灵活运用教学方法，合理调动课堂氛围，让学生们在朗读中学习课文，体会内涵。本文主要探讨了如何更好地优化初中语文朗读教学 　　【关键词】 　　初中 语文 朗读 优化 教学 　　朗读教学作为初中语文教学当中一种教学模式，在实际的教学过程中取得了十分良好的教学效果。透过朗读，能够带给学生们更多对于文本的直观感受，让学生们更为深切地感受到文章的内涵和意蕴。本文主要探讨了如何更好地优化初中语文朗读教学。 　　1.朗读教学需要注意的问题 　　1.1方式单一 　　朗读的方法其实是灵活的、多样的，但是在实际的教学过程中，能够真正应用到教学中的方法还是屈指可数的，教师采取的多数是个人朗读和集体朗读这两种主要的方式，在集体朗读的过程中，很多学生会出现漫不经心的现象，甚至会出现不读和假读的现象，而且集体阅读经常会拖长音，影响了整体的节奏性。而在个人阅读的过程中，除了正在阅读的学生，大部分学生都会出现一种游移的现象，并没有走进内心，这种朗读方式的单一，造成了学生们的兴趣低下。 　　1.2目标模糊 　　教师在指导学生们进行课文朗读之前，往往会忽视问题的设定，只是单纯地要求学生们进行朗读，在朗读之后通常就是直接切入主题，而忽视了及时的评价反馈，这种模式会让学生们在朗读的过程中目标模糊，没有目标的朗读势必会造成朗读效果的差强人意，出现事倍功半的现象。 　　1.3重读轻阅 　　阅读的情感要建立在读者的理解基础之上，在初中阶段“以读为本”的教学模式下，在语文课上的读书时间明显增多了，但是在长期的阅读过程中，教师和学生都陷入了一个重读轻阅的误区，教师经常会不遗余力地采用轻读、轮读、齐读、对读和个别读以及分角色朗读的多种方式来进行朗读训练，让学生们熟悉学习的内容，但是，教师在重读的同时却也忽略了引导学生们对文字内容的推敲和咀嚼，学生们经常会处于一种游离于文本之外，难以尽贴切之语，只是在文字表面滑行的状态之中，将文本深处的学习置于了摆设之地。 　　2.优化朗读教学的基本策略 　　2.1明确教学目标 　　在开展朗读的教学过程中，教师应该首先设定好学习的目标，针对不同类型的朗读文本，教师应该在学生们朗读之前设计一些问题，让学生们带着问题进行朗读，这样才能够提升朗读的效果。在初中语文教材当中，有很多优秀的文本，教师应该结合不同文本，设定出明晰的目标，让学生们在朗读中收获更多。 　　比如说，在散文《繁星》的学习过程中，教师可以指导学生们以淡雅清幽的语调进行朗读，在朗读的过程中，应该让学生们充分地体验作者笔下描绘的满天繁星，感受到意境的美。在《夏夜》的讲解过程中，教师可以指导学生们带有不同的情感进行朗读，应该读出诗歌的韵味和格调，感受到一种婉约的柔美。这是“三分诗七分读”的原则。朗读的意义不仅仅体现在诗歌的学习，在散文当中同样重要。只有在朗读的过程中，才能够品味出字里行间的意蕴，让学生们有针对性地朗读，获得深刻的体会。 　　2.2丰富教学方法 　　要想从实际上优化初中语文的朗读教学，教师就必须要采取多样灵活的教学方法，朗读有很多种形式，在不同的朗读形式当中，通常能够发挥出不同的作用和功效，而且作用的范围也是不尽相同的，对于教学方法，教师一定要灵活地掌握，让学生们能够真正地进入到文字当中，让朗读发挥出真正的作用。 　　比如说，在《沁园春.雪》的学习过程中，为了让学生们能够感受到诗歌当中那种激情豪迈的气度，体会到作者当时壮阔的胸怀，在课堂上，教师可以先做一个示范性的阅读，通过激情豪迈的朗读，让学生们能够被感染，情不自禁地共同沉醉在诗歌的豪情壮志之中，对诗歌的意境产生更为深刻的感受。对于其他类型的作品，教师可以视其作品特点安排学生们进行角色朗读，让学生们将整个文章用自己的方式进行全新的演绎，通过对话这种最为直接的方式使学生们感受文章，沉浸在角色之中，体会人物的情感和心理变化，升华对于文章的感受。 　　2.3重视教学过程 　　朗读教学是一个循序渐进的过程，教师应该将整个过程设计的有条理、有层次，让学生们能够更好地接受这种教学模式，实现一个由简到繁、由易到难的过程。当学生们具备了一定的基础之后，教师就可以逐渐提升对于学生们的要求，从普通话朗读到有感情朗读。 　　比如说，在《水调歌头.明月几时有》的学习过程中，首先，教师可以通过播放朗读录音的形式让学生们认真听，一边可以小声地跟着朗读，然后，在学生们熟悉了文章的内容和节奏之后，就可以展开一些有感情的朗读，让学生们逐渐去体会文章当时的意境之美以及诗人当时的心境，并且为学生们搭建