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教师的教学风格的培养 　　摘要：教学风格的培养，对一位教师而言，意味着其教学艺术的成熟、教学能力的日臻完美，是一切优秀教师执着追求的理想境界。语文教学即是一门科学，更是一门艺术，教师独特而鲜明的教学风格对教学质量具有积极的影响 　　关键词：教师风格；教学艺术；语文教学 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-350-01 　　 　　 　　教学风格的培养，对一位教师而言，意味着其教学艺术的成熟、教学能力的日臻完美，是一切优秀教师执着追求的理想境界。语文教学即是一门科学，更是一门艺术，教师独特而鲜明的教学风格对教学质量具有积极的影响 　　教学风格的定义：所谓教学风格，是指教师在长期的教学实践中逐步形成的，富有成效的一贯教学观点、教学技巧和教学方法的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态的标志。 　　这一定义强调了以下几点： 　　1、教学风格的核心是教学艺术个性化，教学艺术没有了独特鲜明的个性，风格也就无从谈起了。 　　2、教学风格是内外统一、形神兼备的整体。教学思想观点体现了教师的精神追求，是教学风格的形成和发展的内源性动力；教学技巧显示折教师达到教学艺术水平，是教学风格产生理想效应的技术性保障，教学作风构成了教师教学直观可感的外在风貌，是教学风格审美魅力的直接载体。三者的独特结合和表现，组成了教学风格内含丰富的立体形态。 　　3、教学风格是教学艺术个性化相对稳定的状态，不成熟的教学艺术之树上是很难绽放出教学风格之花的。长期的实践，一味的追求，才能将教学艺术的独特性格磨练成熟。教学风格是教师教学艺术进入一种较高境界的标志。 　　4、教学风格是富有成效的。通常所说的教学风格是指优秀教师教学艺术风格，而并不是指“教风”。 　　教学风格的构成要素构成语文教学风格的因素是多种多样的，要成为一名具备独特鲜明的教学风格的优秀语文教师，就必须具备以下要素： 　　1、专业修养。 　　语文教师的专业修养是指渊博的学识和多方面的才能，包括四个方面：拥有雄厚的语文基础知识；具有较高的教学能力和一定的科研能力；拥有比较广博的文化修养；具有多方面的兴趣和才能。 　　2、理论素养。 　　理论素养是指语文教师在教育学、心理学和教学论等方面的理论造诣成都。一位优秀的语文教师一定在语文教学的同时，积极而有选择的吸收教育教学理论的最新成果，以此增进自己的素养。一个理论素养较差的老师，他所拥有的知识往往缺乏理论的滋润而显得苍白无力，他的教学经验由于得不到理论上的指导而缺乏应有的生命力。理论素养的高低直接关系到语文教师教学工作的业绩，也直接关系到语文教学风格的形成。没有理论指导，教学风格形成时就像大海中的一艘小船，很快会迷失方向。 　　3、教学个性。 　　语文教学要求教师在情感、意志、兴趣、能力等方面形成独特的特点。这些适合语文教学需要的心理特点在教学过程中反映的就是语文教师的教学个性，教学个性的形成则是教师个性及其教学方法相互作用的结果，教学风格蕴含教学个性于其中，但并不是教学个性。因为教学个性中有些特殊是不成熟和不稳定的。语文教师只有在长期的教学艺术探索个追求中，努力使自己的教学达到稳定的个性化，才能形成仅属于自己的教学风格，教学个性是形成语文教学风格的极其重要的因素。 　　4、独特的研究方向和研究方法。 　　新的课程理念把教师作为不可或缺的课程资源，语文教师是语文教育的实施者，语文教师自身的素质及有效的工作是语文教育成功的保证。实施新课程改革的终极目标是使教学过程真正成为师生富有个性化的创造过程。每一位语文教师不得不面度许多新的问题与新的课题，应该不断地进行思考、学习研究。新课程要求每一位语文教师都成为研究型的语文教师，研究型教师具有较强的研究意识和研究能力的教师。研究型教师的基本特征表现为：随时随地对教学实践中遇到的各种情况和问题进行分析和研究，通过富有创造性、系统性的探索，不断调整教学行动，在研究状态下工作和成长。研究是教师应有的职业特征。语文的课程性质和特点决定了语文教师面临的研究工作范围广泛、内容丰富、复杂；研究方法多样、途径较宽广。根据教学工作的具体情况和实际需要，结合教师自身优势与特长，选择独特的研究方法和研究方向，对一个追求教学风格的教师而言，其意义显得尤为重要。 　　教学是一门艺术，这一观念普遍被人们接受，随着教学艺术观念日渐深入人心，独特而鲜明的个人教学风格，也成了教师教学艺术成熟、完美的标志，有风格的艺术品才是美的。语文教学风格，所体现的是语文教学中的一些现象和规律性东西，教学风格是一种客观存在的教学现象，他不是同研究者头脑中想象的虚构东西，我们对教学风格的探索与追求，要提到规律性把握其高度，才能有效避免停留在低层，出现“舍本取末”的情况，才