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漫漫作文路，上下求索中 　　中学的作文教学一直都困扰着每一位语文教师，下了功夫，费了时间，效果却不理想，且写好作文没有现有的路可寻，也没有固定不变的方法，更不可能一蹴而就。现在，课堂改革的春风吹遍大地，作文教学也在发生着变化。笔者结合教学实际，经过多年的尝试和努力，总结一些方法和经验与广大同仁共勉。 　　一、书海酣畅游，下笔如有神 　　很多学生说话头头是道，写起作文却像“茶壶里煮饺子” ，就算绞尽脑汁，作文还是三言两语、平淡如水，究其原因是词汇匮乏。古语说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟” “读书破万卷，下笔如有神”“巧妇难为无米之炊”，都道出了积累的重要性。当代中学生的生活阅历较浅，如果没有大量的阅读积累，没有一定数量的美句名篇储备，腹中空空，毫无写作素材而硬要挤出几百字的作文来，那只能是缘木求鱼了。我们经常向学生介绍、评价最新书籍和报刊上的文章，传播新信息。平时我要求学生每天挤出半个小时的时间阅读课外文章， 并做读书笔记，摘抄优美句子或写写读后的感受。值日生每天在黑板上抄写一句名言或一句优美的句子，班里每个学期举行一次名言背诵比赛。长此以往，把阅读获得的信息转化为创造能力，使学生产生不吐不快的写作欲望。 　　二、寻源头活水，唤写作欲望 　　叶圣陶说：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”学生写作文感到“无米可炊”，其实是没有发现，没有留心。寻找生活的源头，才会找到真实的水源。我在教学中也随时引导学生接触自然、接触生活，从生活中去发现美和感受美，在生活中体会作文的乐趣，唤起写作的欲望。学生也只有将“目之所见，耳之所闻，心之所思，情之所感”自然地流露，才能拨动写作的心弦，提高写作水平。 　　如有一天，我漫步在操场上，无意间瞥见操场南边的白玉兰花已经含苞欲放，当时又惊又喜，感叹春天不经意间已悄然而至。于是因势利导，鼓励学生寻找“眼中的春天在哪里”，写一篇小日记。放学后学生纷纷跑去观察，有的兴奋地围着柳树叫着跳着，有的聚集在草坪上三五成群地讨论，对此很感兴趣。第二天交上来的作文出乎我的意料――写得特别好：不但描写细致，想象力也特别丰富。有的学生观察到嫩嫩的草尖，有的学生把目光停留在郊外的野菜上…… 　　学生例文： 　　那天从树下经过，不知出自谁的手笔：阳光给树镀了层金似的，花儿悄然绽放，阵阵花香让我突然惊醒，原来春天已经到了。 　　树并不高，树上三三两两聚成一小簇，像片片白雪，细看才发现，原来是朵朵花儿，洁白的花小巧玲珑，像蝴蝶在树上歇脚，悄声诉说着春的消息。花蕊是白中带些粉红的，好像天边的云霞，绯红缠绵，又像少女羞红的小脸，白皙透红。远远望去，忽如一夜春风来，千树万树梨花开，却也成真了。 　　伴着清晨的雾气，轻轻触碰，沁凉透心，那是春天的生机勃勃，柔软的感觉，好像一碰就会羞涩地合拢。花瓣好像没有一点瑕疵，接受着阳光的温暖、春风的抚摸与雾气的亲吻，散发着花香阵阵，在每个人耳边低声呢喃着“春天来了”。 　　经过长时间的训练，学生开始有写不完的话，谈不完的感受。这对于师生来说，是一次次情感的交流与心灵的碰撞。长此以往，学生克服了对写作的畏惧感，自然而然地爱上了作文。 　　三、“读”“写”两不厌，更上一层楼 　　阅读教学侧重于培养学生的理解能力，作文教学侧重培养学生的表达能力。虽然它们承担的教学任务不同，但它们之间又是相互依存，相互促进的。作文教学不应该是孤立存在的，而应该是与阅读教学的有机结合。 　　教师可在阅读教学中辅助进行写作教学，为学生写作拓展新思维。如在教授《列夫?托尔斯泰》一文时，就可以结合已学过的《音乐巨人贝多芬》，引导学生就人物肖像描写集中进行比较阅读，揭示写作规律。接下来，引导学生选择本班的一位同学或某一位任课老师进行外貌描写，力求传神。因为前面有了铺垫，学生就可以把握观察的顺序与描写的重点，做到有物有序，绘声绘色。 　　在学习朱自清先生的《背影》时，让学生多关注自己的父亲，或者是那双有力的大手，或者是深邃的目光，或者是宽阔的双肩，回想自己的父亲有没有让自己难忘的一幕；当我们学习胡适先生《我的母亲》时，就可以写写时常为我们掖被角，为我们包饺子的妈妈；学习《俗世奇人》时，就搜集自己身边的“奇人”来展示一下；学习《吆喝》时，鼓励学生走向菜市场观察市井百态，聆听叫喊声，将自己家乡所特有的民俗风情写出来…… 　　在教授《唐雎不辱使命》时，笔者鼓励学生深入了解春秋战国时期“士”这个阶层，学生娓娓道来，思路非常清晰。当天晚上的小作文题目是《士的故事》，一些学生博古通今，见解深刻而又独到，让我大开眼界。 　　学生例文： 　　〖JZ〗成也萧何，败也萧何 　　因为亲手设计害了自己引荐的人――韩信，萧何背上了千古骂名。 　　可又有谁看到，他不过是同诸葛亮一般