生态学视角下的大学英语教学探讨.docVIP

生态学视角下的大学英语教学探讨 　　【摘 要】随着生态研究的不断成熟，生态化的外语教学观念逐渐形成并受到教育者们的高度关注。本章依托生态学理论与原则，从生态主体与生态环境两方面入手，分析如何把握主体之间关系，提高主体所处环境，以期对大学英语教学起到一定的促进作用。 　　【关键词】生态学 生态化外语教学 英语教学 　　1引言 　　“生态学”（Oikologie）一词来源于希腊字logs（研究）和oikos（房屋、住所）的组合。1866年德国动物学家赫克尔初次把生态学定义为“研究动物与其有机及无机环境之间相互关系的科学”，特别是动物与其他生物之间的有益和有害关系。生态学自产生以来就与人类的生产生活息息相关，但对现代人们来说，生态学本身的概念已不再陌生。随着社会的不断发展，生态学研究的不断成熟，许多其他领域的学科纷纷借鉴其理论和原则，为各自的研究提供新的视角。正是在这样的背景下，生态学的基本观点也被语言领域所利用，逐步渗透到了二语习得学习领域，对外语学习与教学产生了巨大的影响。特别是进入新世纪后，随着影响的不断加深，生态化的外语教学观逐渐形成。 　　2生态化外语教学 　　陈坚林（2010）教授曾说过，外语教学是个系统，除了用系统论的方法，还应以生态学视角来看待和处理外语教学中的各种问题。因此我们可以将外语教学系统看作是一个整体的生态系统。这个生态系统是由生态主体和生态环境两大部分构成的。系统遵循语言习得的规律，重视外界环境对教学的影响，强调师生与环境的互动在教学中的意义。系统各因素之间也是相互影响、相互作用；变化发展的师生之间、生生之间、师生与教学资源、教学内容及教学策略的关系等等构成了课堂教学生态关系。如何正确把握以及认识这些关系，是提高大学英语课堂教学的关键所在。 　　2.1 注重“生态主体”的培养 　　2.1.1 促进个性化发展和创新性培养。英语教学生态系统中生态主体包含学生和老师，每一个学生或教师都是不同于他人的生命个体，每一个学生都有着自己的个性特点、学习风格等，每一位教师也是有着不同教学理念和教学风格的个体。个体之间相互影响、相互作用，总是处在不断的发展变化和相互磨合、适应的过程中。在生态学视角下，个体的学生或教师就是英语教学生态系统中的“种”，具有多样性、差异性等特点。因此在教学过程中教师应当尊重学生个性，关注学生身心健康和全面发展，不能片面强调知识的习得；基于“保持物种多样性”的观点，教学中应秉承“英语教育多样性”的理念，实施个性化教学，尊重和理解不同的学生，促进其个性化的发展和创新性的培养。 　　2.1.2 实现共同发展。正如自然界中的生物一样，任何一个个体都不是孤立存在的，都需要与同种的生物个体共同组成一个相互依赖和制约的有机整体（群体）才能获得生存与发展。在大学英语教学中存在着学生群体与教师群体，也可以说是该系统中的“学生种群”与“教师种群”。在种群内部与种群之间都存在着复杂的生态关系，既有竞争也有合作，既相互制约又相互依存，相辅相成、协同发展。例如在学生种群内部，来自学生的学业和考试等的压力使学生之间形成一种无形的竞争，而由于大学英语不仅要传授语言知识，更重要的是培养学生语言的实际运用能力，因此学生之间更多的是为了完成学习任务、提高语言能力而进行的各种合作活动，学生之间相互帮助、借鉴，在共同体验、相互启发的过程中实现共同发展，从而有利于促进整个学生种群的成长。 　　英语学习不仅包括生态个体新旧知识之间的交替与转换，还包括中外语言及文化之间的交流与碰撞，教师应当充分利用英语学习能给学生带来新鲜感和好奇感的优势，唤起学生学习英语的兴趣和欲望，降低其消极影响（如学生的焦虑、不安等情绪）；而学生的积极学习也会极大地提高教师的教学热情，促使教师以学生为中心设计和实施教学，因此，只有师生种群形成这种共生互补、相互依存和促进的关系，才能有利于良好大学英语教学体系的发展。 　　2.2 创设良好的“生态环境” 　　英语教学生态系统中另一个重要因素则是“生态环境”。生态心理学家 Gibson（ 1977） 认为，环境因素可以直接给人的感知和行动提供认知给养，这种给养能够唤起人的某种反应或行动。因此，我们应充分关注环境因素（ 条件资源、学习氛围、课堂文化等） 对学习者认知心理和学习行为的潜在影响。任何学习活动的产生和发展都离不开它周围的环境，是学习者与各种环境因素相互作用的结果，同样的外语学习也是与其周围的环境密切相连的，大学英语的任何教学活动都是在一定的教学环境中进行的，无时无刻的不受到环境的影响。 　　2.2.1 营造轻松课堂氛围。学生喜欢活跃、愉快的课堂气氛，呆板无趣的课堂氛围难以吸引学生。教育学家罗杰斯曾说过，成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖与一种和谐的安全的课堂气氛。