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数学教学技能之一  如何提问 研究问题 一、提问有哪些功能？ 二、提问有哪些误区？ 三、提问应注意什么？ 如何提问 （一）设计好提问的问题 问题类型 1.开放式提问 2.比较式提问 3.猜测式提问 4.评价式提问 …… （二）把握好提问的策略 就教师行为而言，主要包括发问、候答、叫答和理答四个环节。 1.发问：是课堂问答行为的开始，即教师面向学生提出问题。 （1）问题的难度和认知水平。 普遍的问题:高认知水平的发问偏少，低认知水平的发问过多。 必要的建议:适度增加高认知水平提问的数量，多问些诸如“为什么……?”(分析水平)“如果……就……?”(综合水平)“你对……有……看法?”(评价水平)等问题。 （二）把握好提问的策略 1.发问： （1）问题的难度和认知水平。 （2）问题的清晰度。 表述简洁，意思明确，没有歧义。 一般情况下，一次不要提出两个以上的问题，否则学生会分不清问题的核心所在。 （二）把握好提问的策略 1.发问： （1）问题的难度和认知水平。 （2）问题的清晰度。 （3）发问的频率。 每一节课的提问次数要视具体情况而定，20—30次是比较适中的，但要注意各种难度和认知水平问题的搭配，每节课必须要有两三个问题能够引发并需要学生进行深度思考。 （二）把握好提问的策略 2.候答： （1）候答时间Ⅰ。 （2）候答时间Ⅱ。 （二）把握好提问的策略 2.候答：是指教师发问以后，等待学生的回答的行为。 对候答的研究主要集中在时间上，具体分为教师发问后候答时间(候答时间Ⅰ)和学生回答后候答时间(候答时间Ⅱ)两种情况。 （1）候答时间Ⅰ。 辨析：有些教师有这样一个习惯，在提出问题之前先叫要回答问题的学生。 注意：教师发问后，等待学生回答的时间不能太短，要根据问题的难度留给适当的准备回答时间。 Rowe(1974)认为当候答时间延长至3秒以上，课室对谈中学生的回答将发生许多改变，包括： 1.学生的反应长度增加。 2.回答正确率提高、更适当的答案增加。 3.学生无法回答的情形减少。 4.学生更具信心。 5.创造性思考增多、推理与预测思考增加。 6.教师活动减少、学生之间的互动增加。 7.能提出更多例证。 8.学生发问的次数增加。 9.学生提议活动增加、不同反应也增加。 10.反应慢的学生受益、低成就学生的贡献增加。 11.相互间沟通加强。 （二）把握好提问的策略 3.叫答 （1）叫答方式。 可分为规则叫答和随机叫答两种。 辨析：指定叫答、自愿回答哪个效果更好？ （2）叫答范围。 叫答的范围越大，教学效果也越好。 （二）把握好提问的策略 4.理答：是教师对学生答问结果及表现给予的明确、有效的评价和梳理，其实质是教学信息的反馈。 张齐华《因数和倍数》教学片断（1） （揭示因数、倍数概念之后，生自主寻找36的所有因数。师展开一份作业，上面写着“36的因数有：1，36，4，9，2，18，6”） 师：对照自己找出的36的因数，你想对这位同学说点什么？ 生1：我觉得他是一对一对找的，这样比较快。 师：你是从哪里看出来的？ 生2：因为1×36=36，所以他先写出1和36，又因为4×9=36，所以他又接着写了4和9。但是他漏找了两个因数，3和12。 师：还有谁想说？ 张齐华《因数和倍数》教学片断（2） 生3：我觉得他写得很乱，这样很容易遗漏。 师：能具体说说吗？ 生3：我从1开始想，1×36=36，1和36是36的因数，2×18=36，2和18是36的因数，3×12=36，4×9=36，6×6=36，所以36的因数有1、36、2、18、3、12、4、9、6。 师：对于他的方法，有没有什么需要补充或提问？ 生4：6×6=36，为什么只写一个6？ 生5：我觉得写两个6重复，写一个就行了。 师：问得好，答得也好。两个因数一样时，通常只需要写一个就行了，这是数学上规定的。 张齐华《因数和倍数》教学片断（3） 生6：我觉得最后要将这9个因数按从小到大排一排，看起来会更顺一些。 师：（对生1）你觉得呢？ 生1：我更喜欢自己的写法，每个因数是怎么来的，从写法中就一目了然。 师：其实写法不是最重要的，关键的是思考方法要有理。老师觉得，怎样更符合你的思考习惯，你就怎样写。还有需要补充的吗？ 生7：我的方法和他有点类似，但是我用的是除法。 师：能把你的作业纸给大家展示一下吗？ 张齐华《因数和倍数》教学片断（4） （生展示作业纸：36÷1=36