《强化生物核心概念教学,提高生物课堂效率余厚军.pptVIP

——恩施州2010年生物教学研讨会 余厚军 2010.4.16 我们说的“核心概念”在某种程度上等同于课程标准中所述的“核心知识”，这样的认识是基于把生物科学知识分为 1.科学事实 2.科学概念 3.科学原理 4.科学理论 5.科学模型等类型 所谓的核心知识囊括了重要的生物学概念、原理、理论和模型等，因此 “核心概念”也可以称之为“概念性知识”，是与生物科学事实相对应的知识。 （2）如何区分生物学事实和生物学概念 1．工业污染区，桦尺蛾的变化是自然选择的结果。 2．工业污染区，深色的桦尺蛾越来越多，浅色的桦尺蛾越来越少。 （3）为什么要区分生物学事实和生物学概念 1）人的生物学素养反映了生物学核心概念的掌握和应用水平 2）区分事实和概念有助于我们明确教学目标和确定教学重点 概念性知识目标应该占有很大的比重，理应成为课堂教学的重点。 3）区分事实和概念，有助于我们选择适合的教学方法和教学策略 现实中，事实性知识更多的则是采取讲授告知的策略进行教学的。 有关概念性知识的教学更应该重视思维的训练。 4）区分事实和概念，有助于改变学习者的学习结果评价 如何认定课堂教学效率？ 通过多种方式的综合比较，考试成绩仍然是当前被认定为最公平、最有效的评价检测手段！考试题目的科学性关系着课堂教学效率的认定！ 下面我