8.3.1 生态系统的类型.docVIP

8.3.1 生态系统的概念和类型 一、知识结构 二、教材分析 本小节内容包括两大部分：即生态系统的概念和生态系统的类型。 教材以自然界客观存在的两大灾害性实例：①植被大量破坏的后果；②农药DDT的负面效应。首先说明了生物与生物，生物与无机环境之间的密切关系，进而高度概括地强调了将地球上所有生物与它们的无机环境作为一个整体“生物圈”来研究的必要性。 关于“生态系统的概念”，教材主要讲述了生态系统的定义和范围，其次以学生较为熟悉的几个实例简要阐述了大小生态系统的从属关系。 关于“生态系统的类型”，教材从宏观的角度分为“陆地生态系统”和“水域生态系统”两大类，并且详细讲述了陆地生态系统的“森林生态系统”“草原生态系统”“农田生态系统”和水域生态系统的“海洋生态系统”“淡水生态系统”等五大类生态系统。对于这些类型的生态系统，教材着重说明了其“结构特点、在生物圈中的作用及与人类生产生活的相互关系”，对各类生态系统中的各种生物只是点到为止，并无展开分析，同时以照片的形式形象地展示森林生态系统中犀鸟、蜂猴、长臂猿的栖息场所及“草原”“农田”“海洋”等生态系统的美丽景观。基于此，教师可引导学生对上述景观展开讨论，特别是不同无机环境的组合导致生物群落在时间。空间上的分布不同是形成各种不同生态系统的原因。 本小节内容与生物学的其他章节的联系表现在： ①森林生态系统制造氧气和吸收二氧化碳(维持大气中O2与CO2的相对稳定)需要第三章中《光合作用》的知识为基础； ②各类生态系统的结构特点分析是第九章《生物环境的保护》的重要知识基础，特别是人类活动对各生态系统的影响更与第九章的内容密切联系； ③对生态系统概态的理解还需要《生态系统的能量流动》与《生态系统的物质循环》来加深和巩固。 此外，本小节内容还存在着跨学科的联系，如：化学、地理等。 三、教学目标 1．知识目标 （1）生态系统的概念（C：理解）。 （2）生态系统的类型（A：知道）。 2．能力目标 （1）通过阅读、分析，发展学生对概念的理解能力。 （2）通过各生态系统的实例分析，使学生养成理论联系实际的思维习惯。 （3）通过对各生态系统特点的比较，引导学生善于分析比较，学会归纳知识的一般方法。 四、重点·实施方案 1．重点 生态系统的概念。 2．实施方案 （1）阅读、识记生态系统的概念。 （2）通过题例分析，强化和巩固学生对生态系统概念的理解和掌握。 （3）图解生物群落和无机环境相互作用的关系，运用形象思维和逻辑思维相结合的方法加深对生态系统概念的理解。 五、难点·突破策略 1．难点 （1）生态系统的概念。 （2）同类型生态系统的特点。 2．突破策略 （1）结合生物群落的概念和生物群落与环境的关系理解并识记生态系统概念的文字内容。 （2）列举大小不同的“生态系统”“生物群落”和“种群”的实例，让学生分析判断，学会寻找解题的切人点。 （3）应用现代化教学手段：“录像”“照片”等，给学生创设直观形象的分析情景。 六、教具准备 1．池塘生态系统录像带。 2．森林、草原、农田、海洋、湖泊等生态系统的录像资料或照片。 3．题例投影片。 七、学法指导 1．指导学生阅读。抓住生态系统的概念，联系分析理解。教材在生态系统的概念中强调了生态系统组成成分的两大部分：一是生物群落；二是它的无机环境。从这里可以看出：生物群落属于生态系统的生命部分，无机环境属于生态系统的非生命部分，两者不是彼此孤立的，而是一个相互作用的统一整体。 2．指导学生讨论。概括性地说明生态系统的概念之后，组织并指导学生根据录像(照片)资料展开讨论，分析在不同的生态系统中，无机环境的差异组合，导致了生物群落在时间、空间上的分布不同，进而归纳出生态系统存在着不同的类型。 3．指导学生分析比较。指导学生就森林、草原、农田、海洋、湖泊等不同类型的生态系统其分布情况、结构特点、主要物种进行比较，并以表格的形式总结归纳。 最后，向学生说明：生物类型虽然具有分布上的区域性，但又具有一定的迁移性；无机环境虽然具有气候、地貌上的差异性，但也有大气和水域的连续性。进而总结出“生物圈”的概念。 八、课时安排 1课时 ------------------------------------------------------------------------------- [一]教学程序 导课 同学们，我们通过讨论《生物与环境的相互关系》和《种群和生物群落》的相关知识，对自然界的生物与环境有了一定的了解，现在我们以一个池塘为研究对象进行分析。 通常情况下，池塘中的生物与非生物是怎样相处的? 教师演示：播放“池塘生态系统”录像带。并列出如下复习提纲： 1．池塘中有哪些生物? 2．池塘中的所有鱼类是一个种群吗?为什么? 3．池塘中的鱼、虾、浮游植物等总称什