九年级数学上册第三章复习教案.docVIP

第三章证明（三）(复习) 第一课时 本章的重点、难点： 本章的重点是：探索证明的不同思路和方法，开放性问题的研究与证明，培养学生的思维能力；难点是：探究性问题与开放性问题的证明 第一节 平行四边形： 要架好知识之间的桥梁 平行四边形的性质及判定条件学生已经探索过，应先让学生尽可能的回忆平行四边形的定义及相关概念，这是证明的基础，然后在考察哪些结论可以得到解决，哪些结论的证明所需要的依据还不足，也就是考察它们之间的逻辑顺序，教师可给学生一定时间去讨论，不一定按命题的逻辑顺序直接将要证明的命题交给学生，因为学生通过思考命题间的逻辑顺序会使他们对证明的意义有更深刻地认识和理解。 2、要注意向学生渗透转化的数学思想方法。 研究平行四边形的主要辅助线是对角线，它把平行四边形分成两个全等三角形，进而将平行四边形转化为三角形的问题；研究梯形的问题，体现数学转化的思想，转化的方法常用的辅助线有： （1）平移一腰； （2）从上底的两个端点向下底作垂线段； （3）过上底的一个端点作一条对角线的平行线，与下底的延长线相交； （4）延长两腰相交于一点；等等 3、本章证明过程没有祥注理由，而只注明了本章出现的定理，教学时可灵活处理。 本章中的互逆命题很多，他们分别是有关图形的性质定理和判定定理，教师在教学的过程中应引导学生逐渐地意识到这一点。 p75议一议学生已经经历了较多的命题的证明，此时可让学生独立写出已知、求证和规范的证明过程，引导学生寻求证明方法的多样性。 p75做一做这是一个综合运用勾股定理、方程、平行四边形的判定定理进行计算推力的问题，在解决的过程中，要让学生体会到代数与几何的联系。 三角形中位线的处理策略： 教科书设计了一个问题情景，通过学生对所提问题的思考和解决,自然而然地引入了三角形中位线的概念,并在所讨论的图形中隐含着三角形中位线与底边的关系.教学时,教师应为学生的探索和讨论提供可能,尽可能地使学生在自主探索与合作交流的基础上发现结论并证明结论,让学生经历探索、猜测、证明的过程。 三角形中位线定理的证明思路和方法对学生来说有一定的难度，推理过程也较为复杂，教师可在证明思路上进行引导、启发，避免生硬的将辅助线直接做出来让学生接受，如教师可启发学生：要证明一条线段等于另一条线段的一半，可将较短的线段延长一倍，或者截取较长线段的一半，等等。 第二课时 8、要重视三角形中位线定理与平行四边形相关知识的联系 p79做一做，在证明（一）中，学生曾经利用度量的方法讨论过这个问题，猜测的结果可能是平行四边形，当时教材的意图可能是希望由此引起学生的好奇心以及对证明的渴望，但还不能立即给出证明，只能留下“悬念”，现在证明这个命题的条件已经具备，可以彻底解决这个问题了。随着知识的深入，可以逐步的对连结各种特殊的平行四边形四边的中点所得到的图形加以研究和探索。如p87议一议，利用类比的方法提出了连接菱形、矩形、平行四边形各边中点所成图形的形状问题，除了让学生猜测、证明外，还希望学生能进一步分析、概括得到一个一般性的结论：所得的四边形的形状与原四边形两条对角线的位置关系和数量关系有关。 9、关注“读一读” 其目的是使学生了解日常生活中也需要推理，并由此感受逻辑推理中应遵循的基本逻辑规律，如矛盾律等，这个推理是从假设开始的，以假设为前提，如果在推理的过程中出现了矛盾，那么就说明这个假设是错误的，就需要从新的假设开始，直至推的最后的结论，同时也渗透反证法的基本思想方法。如课例： 开放练习： 四边形ABCD中，AB∥CD，再加上一个条件＿＿＿＿＿＿，使得ABCD是平行四边形；并说明理由。 本题可以极大可能的培养学生的发散思维，和掌握平行四边形的判定方法。 变式练习： 原题：已知：平行四边形ABCD中， 点E和F分别是CD，AB的中点，连接AE和CF； 求证：四边形AFCE是平行四边形 （本题学生尝试多种方法进行证明，倡导一题多解） 变式1：把上题的中点改为点E和F分别是CD，AB上的点，使得DE=BF， 求证：四边形AFCE是平行四边形 变式2：在变式1的情况下连接EF和AC 求证：EF和AC互相平分。 变式3：在变式1的情况下连接EF，在AD和BC上取点G，H使得GA=HC，连接EF和GH； 试判断EF和GH有什么特殊关系，并说明理由。 变式4：在平行四边形ABCD中，过对称中心O的一条直线m与平行四边形的一组对边相交，图中会有哪些相等的线段？ 变式5：在变式4的情况下，在直线m上取两点M、N，使得OM=ON，在连接平行四边形的两条对角线，你又能得出那些相关的结论？ 综合练习： 书76页做一做。（本题是一个综合勾股定理、方程、平行四边形的判定定理进行计算推理的问题，在解决问题的过程中，可使学生体会到代数和几何的联系。 第三