第一单元位置教案2.docVIP

第一单元 位置 学校：里沟小学 李先红 王妙荣 薛红梅 1、课程标准相关要求 在东南西北和东北、西北、东南、西南中，给定一个方向（东、南、西或北），辨认其余七个方向，并能用这些词语描绘物体所在的方向；会看简单的路线图 2、单元教材分析： 学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。本单元在此基础上，使学生学习辨认东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，并认识简单的路线图。本单元教材在编排上有下面几个特点。 1、依照儿童空间方位认知顺序进行编排。 儿童只有在牢固掌握了上、下、前、后、左、右这几个基本空间方位之后，才能够掌握按水平方向分出的东、南、西、北等方位概念。有研究证明三、四年级学生掌握水平方向（东、南、西、北等）依赖于他们在地图上区分基本空间方向的能力。所以，教材把有关东、南、西、北等方位知识的认识安排在本册，并充分利用学生已有的上、下、前、后、左、右的方位知识设计教学情境，帮助学生掌握本单元内容。 儿童学会辨认地图上的东西南北方位和他们掌握空间方位知觉是有联系的。最初，应当根据儿童自身的方位来形成辨认东西南北方位的技能，然后，再把这些方位和地图方位联系起来，例如说，上面是北方、右面是东方等等。因此，教材首先利用学生已有的上、下、前、后、左、右的方位知识，通过大量的操作活动，让学生形成辨认东、南、西、北等方向的技能。然后，再让学生学习辨认地图上的东、南、西、北等方向。 2、提供丰富的生活和活动情境，帮助学生辨认方向。 三年级儿童（8～9岁）正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期，此时的抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性。 根据学生的年龄特点和生活经验，教科书创设了许多既符合这一阶段儿童认知特点又便于操作的活动情境，使学生一方面亲身体验方位的知识，另一面又体会到方位知识与日常生活的密切联系。例如，教科书中设计了让学生到操场上学习辨认东、南、西、北等八个方向的活动情境，让学生在熟悉的环境中，在观察、描述和交流的过程中体验方位的知识。 3、学情分析 本班大部分学生活泼爱动，求知欲强，在教室、校园辨认东南西北四个方向，能提高学生的学习积极性。 4、单元学习目标： 1、结合具体情景，使学生认识东、南、西、北、东北、西北、东北和西南八个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西或北）辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。 2、使学生会看简单的路线图，并能描述行走的路线。 3、通过现实的数学活动，培养学生辨认方向的意识，进一步发展空间观念。 4、让学生通过实践活动，激发学生的学习兴趣，培养学生认真学习的态度。 5、教学重点： 1、结合具体情景，使学生认识东、南、西、北、东北、西北、东北和西南八个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西或北）辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。 2、使学生会看简单的路线图，并能描述行走的路线。 3、通过现实的数学活动，培养学生辨认方向的意识，进一步发展空间观念。 6、教学难点： 能够用给定的一个方向（东、南、西或北）辨认其余的七个方向，使学生会看简单的路线图，并能描述行走的路线。 7、教具准备： 指南针及相关挂图 单元课时安排： 4课时 总课时： 第 课时 位置与方向 第一课时 认识东西南北 课程标准相关要求 给定东、南、西、北四个方向中的一个方向，能辨认其余三个方向 学习目标 1、结合具体情境，认识东、南、西、北四个方向。 2、能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。 3、知道东和西相对，南和北相对。 学习重、难点： 1、认识东、南、西、北四个方向。 2、能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向。 评价任务: 任务1：课堂提问，生活中的东南西北四个方向。（测评目标1） 任务2：教师任意说出一个方向，学生说出其他三个方向。（测评目标2） 任务3：同桌互相说出东和西相对，南和北相对（测评目标3） 学习过程： 环节一：在活动中，初步感知东南西北四个方向 1、创造情景让学生说说“前、后、左、右、向左、向右、向后转”。复习和感受方位。 2、师：“谁认得东、西、南、北方向？你是怎样认识的？ 评价要点： 学生感知东南西北四个方向。 环节二：在具体情境中认识东南西北四个方向。 1、早晨，太阳从哪边升起？引出东。 2、指一指哪边是东？教室的东边有什么？ 3、东和西是相对的，那西边是哪边呢？教室的西边有什