2.科学“主题探究式学习”开题报告.docVIP

“小学科学主题探究式学习的实践研究”开题报告 中山市石岐区杨仙逸小学课题组 一、研究的缘起 （一）这是实施“科教兴国”战略的需要 当前，各国间综合实力的竞争，归根到底是科学技术水平的竞争。因此世界各国都更加重视和加强公民科学素养的培养。1995年５月６日颁布的《中共中央国务院关于加速科学技术进步的决定》，首次提出在全国实施科教兴国的战略。2010年3月5日，国务院总理温家宝在十一届全国人大三次会议上作政府工作报告时强调，要全面实施科教兴国战略和人才强国战略。而要实现这一目标，学校教育负有不可推卸的责任，“要努力发挥教育在科普工作中的主渠道作用，结合中小学教育改革，多形式、多渠道地为青少年提供科普活动阵地，培养他们的思维能力、动手能力和创造能力，帮助他们树立正确的科学观、人生观和世界观。”因此，无论从当今社会的需要看，还是面向未来的竞争挑战，学校必须更新教育观念，充分认识提高学生科学素养，培养学生创新能力在基础教育中的地位和作用。 （二）、这是全面推进素质教育的需要 目前，我国小学科学教学仍然停留在知识本位、教材本位的基础上，很少有超越课堂，走出校园让学生通过实践活动探究主动获取科学知识之壮举。因此，与发达国家相比，我国学生普遍存在着科学素养较差，技术能力、创造能力和实践动手能力较弱的弊端。全面推行素质教育是基础教育的重要任务，提高学生科学素养和创新能力是基础教育改革的重大措施。“主题探究式学习”的研究就是要通过科技实践活动的形式，将科技教育、人文教育、道德教育有机结合，把科学知识、科学方法、科学精神、科学能力等综合素质的提高作为培养目标，这不仅对于充分发掘学生聪明才智，培养实践创新能力，发展个性特长有明显效果，而且对于全面提高学生素质，推进学校素质教育有着积极的作用。 （三）、这是新课程改革的需要 《小学科学课程标准》要求，科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。2009年，我校组织实施了3个项目的科技探究性实践活动，活动的形式和方法类似于主题探究式研究，即让孩子们自主选择途径、开展实践活动，在合作交流和讨论分析中主动获取知识，取得了超出想象的教学效果。全国各地也有不少学校开展了类似的科技探究活动，效果也很好。但这种学习方式不仅缺乏教育教学和管理的理论支持，而且更缺少教学实践的积累，所以如何开设、如何实施是广大教育工作者最为关心的问题。我们进行“小学科学‘主题探究式’学习的研究”就是要有效解决这些理论上和实践上的问题。 （四）、这是创建办学特色的需要 今年暑假，石岐区党工委、办事处就石岐区的教育发展开展了“教育大讨论”，明确提出了“特色办学，均衡发展”这一办学理念。杨仙逸小学的创办就是为了纪念杨仙逸将军“志在冲天”的精神的，学校已经成功打造了“飞的校园文化”、“飞的学习精神”，应该充分挖掘校本科学教育资源，弘扬杨仙逸将军“敢为人先，敢于创新”的精神，提出明确的办学目标----创建科技创新型学校，把科技创新打造成学校的又一特色和品牌。因此，本课题的研究，就是学校持续发展的需求，同时也是政府和人民对学校教育的需求。 二、已有研究述评及课题研究意义 （一）、同类课题的研究现状： 1、国外：目前，欧美等发达国家和部分发展中国家，正在积极推广学生“小课题探究（研究）” 的教学模式。美国的教育相来比较注重实践探究（动手操作）与创造性能力的培养。例如，美国的劳伦斯中学，从1985年开始，一直开设一门“自主研究”的课程，要求学生在教师的帮助下独立或合作进行某一个小课题的研究。学生必须自己突出问题，设计研究方案，收集资料，撰写报告。日本从1998年开始提出在全日本小学新设“综合性学习时间”（每周2课时），旨在通过学生对小课题的探究，培养他们的发现问题、自主学习思考、更好地解决问题的能力。印度正在竭力将科学技术引人中小学正规课程，希望通过进行综合实践活动的研究，来提高学生的科学素养，进而提高广大公众的科学素养。美国2061计划提出的“面向全体美国人的科学”，就强调“适用于提高所有国民的科学素质，不论这些国民的社会环境和生平抱负如何”。 2、国内： 20世纪90年代末期，沿海地区教育发展和教育改革前沿的部分省市为适应素质教育的要求，变革学生学习方式，借鉴国外发达国家的经验和做法，开展了一些“研究性学习”、“小课题研究”等综合实践活动。这些课程和研究虽然名称各异，结构、内容有所不同，但基本价值取向有共同之处。即通过特定活动载体（实践活动）来提高学生的科学素养、实践能力、创新精神等等。