2014人教版小数新教材总介绍（国培）.ppt

（2）在提示讨论的基础上，以记录讨论结果的形式呈现不完全的计算法则文本，让学生叙述或填写关键词语。 例2：三下 “除数是一位 数的除法” 例1：三上 “多位数乘一位数” 例3：四上“除数是两位数的除法” 例4：四上“大数的认识” 读数法则： 写数法则： 2.对估算教学内容和编排进行了调整，体现好学习估算的意义和估算在解决问题中的作用。 ◎ 编排估算内容的意义： （1）体会到估算的价值。 （2）理解估算在解决问题中的作用。 （3）掌握用估算解决问题的基本策略。 （4）形成估算的意识。 （1）估算教学的起点后移。 （2）改变了估算教学的主要载体。 （3）估算教学的分布更为广泛。 （4）加强估算方法多样化和估算策略的渗透。 ◎ 修订后教材关于估算教学内容编排的变化： 估算教学的起点后移 原来在二上“100以内的加法和减法（二）”开始教学，体现不出估算的作用。现移至二下“万以内数的认识”，利用整百、整千数的加减法通过估算解决简单的实际问题。 例1：二下“万以内数的认识” 改变了估算教学的主要载体 由主要结合数的四则运算（口算、笔算）进行估算教学，改为结合解决问题进行教学，从而将估算作为解决问题的策略。 估算教学的分布更为广泛 册别 单元 估算教学内容 二年级下册 万以内数的认识 近似数、整百整千的估算 三年级上册 万以内的加法和减法（一） 估算解决问题，根据问题调整估算策略 测量 估测距离 万以内的加法和减法（二） 估算解决问题，灵活选择合适的计算策略 多位数乘一位数 约等号、估算解决问题 三年级下册 除数是一位数的除法 估算解决问题 两位数乘两位数 结合笔算教学估算 四年级上册 三位数乘两位数 结合笔算教学估算 除数是两位数的除法 口算和估算结合 五年级上册 小数乘法 综合应用估算策略解决问题 多边形的面积 估测不规则图形的面积 五年级下册 分数加减法 在练习中安排估算的内容 六年级上册 六年级下册 整理和复习 估算的整理和复习 ◎除了主要安排在整数的计算教学中，在小数的计算单元也安排了一些估算的内容。 例2：五上“小数乘法” * 在计算以外的单元，仍然注意结合教学内容编排估算。 例3：三上“测量” 例4：五上“多边形的面积” ◆ 加强估算策略的渗透和估算方法多样化 例5：三上“多位数乘一位数” 如果ab, bc, 那么ac； 如果ab, bc, 那么ac。 如果ab, bc, 那么a和c的大小无法判断； 如果ab, bc, 那么a和c的大小同样无法判断。 ◎初步体会估算策略中蕴含的不等式的性质 29×8＜30×8＜250, 700＜90×8＜92×8, 92×8＜100×8=800 例6：三上“多位数乘一位数” 例7：三上“万以内的加法和减法（二）” ◎让学生体会在解决问题时何时适合使用估算、何时适合使用精确计算。 3.精心设计学习和训练的案例和步骤，注意使学生形成合理的数学知识结构。 例5： 四下 “四则运算” 尝试-调整 例6：五下“因数与倍数” （1）尝试—不完全归纳法 （2）合情推理 4.运用所学知识解决问题教学内容的选择与编排，注意题材广泛、联系实际，同时有助于提升学生解决问题能力，促进学生思维能力的发展。 例1：一上“11-20各数的认识” 例2：一下“100以内的加法和减法” 例3：二下“有余数的除法” * 不仅包括实际问题，还可以包括纯数学问题。 例4：五上“小数乘法” 例5：五下“ 长方体和正方体” 实际问题 纯数学问题 例6：四下“三角形” 例7：六上“圆” 组合图形的面积 5.为学生发现数学问题、提出数学问题提供丰富的素材与情境，培养学生从生活中发现并提出简单的数学问题的能力。 * “发现问题”——是经过多方面、多角度的数学思维，从表面上看来没有关系的一些现象中找到数量关系或者空间形式的某些联系，或者找到数量关系或者空间形式的某些矛盾，并把这些联系或者矛盾提炼出来。 “提出问题”——是在已经发现问题的基础上，把找到的联系或者矛盾用数学语言、数学符号集中地以问题的形态表述出来。 《课标》总目标增加了发现和提出问题的能力 * 对于“分析问题和解决问题”而言，其中的“已知”和“未知”都是清楚的，需要的是利用已有的概念、性质、定理、公式、模型，采用恰当的思路和方法得到问题的答案。但是对于“发现问题和提出问题”而言，其中的“已知”和“未知”都是不清楚的，所以难度更大，要求更高。 例1：一上“6-10的认识和加减法” 例2：二上“表内乘法（二）” 例4：二下的练习题。 （三）加大渗透数学思想方法的力度，为学生积累数学活动经验提供更多的机会，努力使“学生获得数学的基本思