ACTS学业（素质）评价技术研究报告-全国基础教育科研成果网络博览会.doc

ACTS学业（素质）评价技术简介 Brief Introduction of Ability and Competence Test System  目 录 前 言 3 一、 教育改革的背景与现状 4 1.国际评价和考试改革的趋势 4 2.我国教育教学改革 4 二、 教育评价技术创新的意义 7 三、 ACTS学业（素质）评价技术介绍 8 四、 ACTS学业（素质）评价技术的应用情况 16 五、 ACTS学业（素质）评价的社会影响 18 六、 ACTS学业（素质）评价技术在全面素质教育改革中所能解决的问题 19 七、 附件 22 前 言 ACTS学业（素质）评价技术，以教育目标分类学、认知建构理论、多元智能理论等应用广泛的教育理论为基础，以新教改之下的素质教育理论和政策为评价与考试标准和内容，并紧密贴合国际最新的测量评价发展趋势，以多元、分项、多维的方式来测量评价、诊断和甄别学生取得的成绩、存在的问题以及未来发展的潜力，实现了学业素质的“知识、技能与能力，过程、方法与策略，情感、价值与态度”测量和评价，使ACTS评价与考试真正实现了学业素质的多元、分项、多维的测量、评价、甄别、诊断、预测、选拔六大功能，从而也为分层、分类、分型、分形教育（科学的因材施教和个性化教育）提供了技术基础和模型以及重要依据。 ACTS学业（素质）评价报告，可以科学、系统、精确的检测、甄别、诊断、评价、预测学生的成长问题、成绩问题、成才问题。 其成绩单对于学校可以作为选拔学生的参考、教研改革的依据；对于老师可作为教学改进的依据；对于学生和家长可以客观地了解学生自身学业的优劣势和长短板，为提高学业素质能力指明方向。 现ACTS学业（素质）评价技术，已被“全国教育科学‘十二五’规划素质教育学业评价课题组”及“全国教育科学‘十二五’规划ACTS联合课题组”，列为“全国教育科学‘十二五’规划素质教育学业评价课题”试验、应用及推广项目。 ACTS学业（素质）评价技术是对传统的考试与评价技术的改革！  教育改革的背景与现状 （一） 教育改革的背景 1.国际评价和考试改革的趋势 开展诊断性的、以学科为单元或以认知特性为单元的评价是当今世界各国评价和考试 改革的趋势之一，其评价结果既可以为政府决策提供参考，又可以为学区、学校和考生提供服务。 2.我国教育教学改革 1）中国素质教育改革与发展呼唤新型学业评价技术，并提出教育科学化、信息化新型需求。 2）1999年6月13日，《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》发布。 3）2001年6月颁布《国家基础教育课程改革指导纲要》，同年9月开始实验，新课改开始。同年，教育部颁发《基础教育改革发展纲要（试行）》，指出要改变以往课程评价过分注重甄别与选拔功能，应该发挥评价有利于学生发展、教师提高和教学改进的功能。 4）2002年教育部颁发了《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，进一步细化和明确了中小学的评价和考试制度应该发挥的3个“有利于”的功能，提出新评价要求。 5）各地市的学校、教研机构、社会研究机构纷纷探索和尝试新型的评价技术和与此配套的教育技术。 （二）教育改革的现状——现行考试与评价技术的缺陷 1.考试与评价内容与新课程目标不匹配 现行的考试与评价内容：知识和技能，而且是低层次的技能，如大量地考察记忆和套用。 新课改三维教育目标：知识与技能、过程与方法、情感与价值 这种评价严重背离新课改教育目标，其导致的结果： 1）不考的就不教、不导、不练； 2）大量的死记硬背和反复套用的练习，老师和学生越来越缺乏活力和创造力； 3）学生个性和心灵被极大地扭曲，能力得不到有效的开发。 2.考试与评价结果不能满足教育部提出的新评价的要求 教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》要求：评价要由以往过分重视甄别向重视诊断转变；要有利于学生发展、教师教学改进和专业提升。由于考试和评价技术的欠缺，现行的评价根本无法实现上述要求。 3.缺乏清晰的理论依据和测量指标 我国当前的学业评价与考试，缺乏清晰的理论基础和测量指标，由此而导致： 1）评价的信度和效度得不到保证； 2）试题编制盲目： ① 试题编制只考虑知识是否覆盖到了，但对于每个知识点应该考察什么样的思维技能和能力毫无概念； ② 对于学生的得分，只能从知识点掌握与否来分析，而无法从思维训练能力形成上找到问题形成的真正原因和机制； ③ 教与考不一致、比例不一致、权重不一致。为了提高难度和区分度，使试题所考察的技能远超出日常训练的水平； ④ 大量的题